27 de diciembre de 2011

Los 40 errores de la imagen profesional


Tu apariencia va más allá de cómo vistes, tiene que ver con tu comportamiento, dice David Navarro; ser impuntual, dar tu palabra y no cumplirla o llevar el celular en el cinturón son algunas fallas.

CIUDAD DE MÉXICO — Cuando se habla de imagen profesional generalmente se confunde con la imagen física de cualquier hombre o mujer de negocios. Hablar de imagen profesional se refiere a la percepción que se tiene de una persona como resultado de su desempeño profesional, lo cual, implica muchísimo más que el cómo viste. Más bien refleja a la persona que ejerce su profesión, cualquiera que ésta sea, con relevante capacidad y aplicación. Apela más al comportamiento del individuo que a su apariencia e imagen personal.
¿Por qué es tan importante para el éxito en los negocios? Porque la imagen profesional ayuda a mejorar la calidad de las interacciones internas y externas de la organización, tanto para estimular la productividad del recurso humano y dotar de valor a la cultura organizacional, así como para mejorar la calidad del servicio ofrecida al cliente.
¿Cuál es el secreto para proyectar una buena imagen profesional? Conocer y aplicar correctamente el protocolo en los negocios. Es el saber comportarse en un ambiente ejecutivo y saber ejercer la cortesía y la amabilidad con el objetivo de estimular la eficiencia y la productividad en las relaciones interpersonales.
 ¿Alguna vez se ha preguntado cómo lo perciben sus compañeros de trabajo, su jefe, sus clientes?, ¿cómo necesita ser percibido en su entorno laboral?
Asegúrese de no cometer alguno de los siguientes errores de imagen profesional. Autoevalúese. Nadie es perfecto pero sí puede estar muy cerca de serlo.
  1. Ser impuntual.
  2. Prometer cosas y dejar de cumplir su palabra.
  3. Tutear sin conocer a la persona o solicitar el permiso para hacerlo.
  4. Confundir cortesía y caballerosidad con protocolo. En los negocios se trata de acuerdo a la jerarquía no al género femenino o masculino.
  5. Presentar antes a una persona de menor rango, cuando la persona de mayor jerarquía está presente.
  6. Entregar una tarjeta de presentación en mal estado.
  7. Guardar las tarjetas de presentación en la cartera. Es mejor utilizar un tarjetero.
  8. Que su tarjeta de presentación parezca un minifolleto promocional.
  9. Agregar su título profesional en la tarjeta de presentación. Los títulos nos los otorgan los demás, no uno mismo.
  10. Al recibir una tarjeta de presentación no corresponder el gesto entregando la suya.
  11. Dar un saludo de mano débil o con excesiva fuerza.
  12. Negarse a corresponder un saludo de mano.
  13. Saludar de beso a la mujer, a menos que ella lo solicite.
  14. Dirigirse a los demás con apodos o diminutivos.
  15. Olvidar las palabras más poderosas del protocolo: "por favor" y "gracias".
  16. Escribir con faltas de ortografía o redacción.
  17. Maquillarse frente a otros.
  18. Hablar con groserías.
  19. Discutir a gritos y a la vista de todos.
  20. Mascar chicle mientras habla.
  21. Morderse las uñas.
  22. Sonarse la nariz y ver el pañuelo desechable.
  23. No cuidar su aliento.
  24. Secretearse con alguien frente a otros.
  25. Portar el teléfono celular en el cinturón o colocarlo sobre la mesa en una reunión de negocios, o seleccionar un timbre de teléfono "chistoso" o "inapropiado".
  26. No devolver sus llamadas telefónicas en máximo 24hrs.
  27. Negarse por teléfono o pedir a un tercero que diga que usted no se encuentra disponible.
  28. No solicitar autorización del interlocutor para activar el altavoz.
  29. Poner en espera una llamada actual para tomar otra.
  30. Utilizar la cuenta de correo electrónico de su trabajo para asuntos personales.
  31. Olvidar responder sus correos electrónicos en máximo 24hrs.
  32. Escribir sus correos electrónicos únicamente en mayúsculas.
  33. No saludar al inicio de un correo electrónico cuando es el primero de varios durante el día al mismo destinatario.
  34. Llamar por teléfono y colgar al entrar el correo de voz o la grabadora.
  35. Dejar mensajes ofensivos en el correo de voz.
  36. Comentar información confidencial al dejar un mensaje en el correo de voz.
  37. Convocar a una junta de trabajo sin definir el objetivo ni la orden del día.
  38. Convocar a la junta a personas no indispensables para el objetivo de la reunión.
  39. No realizar minuta, aun cuando la junta haya sido muy breve.
  40. Permitir que la realización excesiva de juntas afecte la productividad de la empresa.
No lo olvides, "como te ven te tratan, pero como te comportas te recuerdan".
Haga que su imagen profesional le abra puertas en los negocios, no que se las cierren.

*El autor es instructor y consultor en Imagen Pública, experto en la creación y proyección de la Imagen Pública de empresas, marcas, servicios y altos ejecutivos. Director de Imagen Excellence Consultores. Es Comunicólogo por la Universidad del Valle de México y Maestro en Imagen Pública por el Colegio de Consultores en Imagen Pública y cuenta con un Diplomado en Creación de marcas poderosas.
 

21 de diciembre de 2011

Mis temores (Generación Y)

composicion
Un hombre en solitario barre las hojas secas en la amplísima avenida donde no se ve un solo auto transitando en ninguna dirección. Baja la cabeza y evita hablar con el camarógrafo. Quizás se trata de un sancionado que no aplaudió con suficiente entusiasmo en una reunión o no se inclinó con teatral reverencia ante algún miembro del Partido. La escena del barrendero y su desolada calle se incluye en un documental sobre Corea del Norte que ha circulado en nuestras redes alternativas de información. Un testimonio doloroso, con gente vestida siempre de la misma manera, edificios de un gris despersonalizado y estatuas del Líder Eterno por todos lados. Infierno en miniatura, que nos deja con una sensación de alivio –al menos en este caso– por no haber nacido bajo el despotismo dinástico de los Kim.
Cuando en marzo de 1986 Fidel Castro visitó Pyongyang, lo recibió casi un millón de personas, entre ellas miles de niños agitando banderolas con sospechosa sincronía. La televisión cubana se regodeaba en los coros que sonaban como una sola voz, en las bailarinas que no se diferenciaban ni por un cabello fuera de lugar y en aquellos pequeñines tocando el violín con sorprendente maestría y anómala simultaneidad. Meses después de aquel viaje presidencial, en las tablas artísticas de las escuelas primarias cubanas se intentaba emular tan robótica disciplina. Pero no había manera. La niña de al lado tiraba la pelota segundos después que ya la mía había caído de vuelta al piso y alguna zapatilla abandonada se nos quedaba sobre el tabloncillo en cada presentación. El Máximo Líder debió sentirse desilusionado por la caótica conducta de su pueblo, tan diferente de ese que en Corea del Norte hacía sincopadas genuflexiones ante el secretario general del Partido de los Trabajadores.
Este lunes, las imágenes de miles de personas llorando en las calles por la muerte de Kim Jong-il me han hecho recordar aquellos niños cronometrados. Aunque nuestro experimento tropical nunca logró “domesticarnos” como a ellos, en algo si copió al modelo coreano. También por estos lares la genealogía ha sido más determinante que las urnas y la herencia sanguínea nos ha dejado –en 53 años– sólo dos presidentes, ambos con un sólo apellido. El delfín se llama allá Kim Jong-un; quizás en breve nos comuniquen aquí que el nuestro será Alejandro Castro Espín. De sólo conjeturarlo me estremezco, como un día lo hice ante las hileras de chiquitines que alzaban, en el mismo milisegundo, una pelota.
Yoani Sánchez

29 de noviembre de 2011

Breve reseña del Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco (IUPMA)

Enlaces relacionados:
Asociación de Promoción de la Educación Popular (APEP)

Especialización y Maestría en Educación Técnica (IUPMA)


Instituto Universitario Pedagógico
"Monseñor Rafael Arias Blanco"
Asociado a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Especialización y Maestría 

Actualizado (2014)


Acceda a información detallada del Postgrado: Objetivos, Plan de estudio, Requisitos de grado y Cursos electivos mediante el siguiente enlace: Materiales del Postgrado IUPMA

Administración de los programas

Se ofrecerán tres (3) períodos académicos al año, con una duración de doce (12) semanas cada uno:
  • I Período Académico: Enero a  Abril
  • II Período Académico: Abril a Julio
  • III Período Académico: Septiembre a Diciembre

Criterios de Admisión
  • Poseer título de Profesor o Licenciado, en Educación en especialidades de la Educación Técnica, Educación Integral, mención Educación para el Trabajo o título equivalente, siempre y cuando se demuestre que posee experiencia en Educación Técnica.
  •  Aprobar procesos de admisión (entrevistas, credenciales académicas, curso de inducción).
  •  Cumplir con los cursos de Nivelación u otros requisitos que establezca la Institución

Rediseño Curricular aprobado en el consejo Universitario Nro. 213-2000 de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Contacto:
Dirección General de Postgrado e Investigación
Dirección: UD5 Caricuao, Caracas. Teléfonos Sede Caracas: (0212) 4715229 / 4436425. Horario de atención: martes a sábado. Contactar previamente a través de: postgradoiupma@hotmail.com

Áreas y Líneas de Investigación del Postgrado en Educación Técnica

Subprogramas:

 Especialización y Maestría en Educación Técnica

PRESENTACION
 
El presente documento  fue elaborado, con base en el trabajo de  la Profesora Carmen C. Aponte “Áreas y Líneas de Investigación del Postgrado en Educación Técnica” publicado en la Revista Docencia, Investigación, Extensión, educación y trabajo. Año 8 Nª 1. Julio de 2004. Edición Especial. El mismo ha sido actualizado, adaptándolo a los nuevos requerimientos de la población estudiantil, a la demanda del campo laboral y al desarrollo del conocimiento y de la investigación en el área de la educación técnica. Igualmente se han considerado algunos requerimientos de la UPEL en lo relativo a relación que debe existir entre las Líneas de investigación y las Unidades Curriculares.
Las Líneas de Investigación fueron actualizadas y aprobadas en Consejo Directivo de la institución en reunión Nº 2  del 3-3-11. Resolución 0.200.  Una vez reformuladas las Líneas de Investigación se procedió a relacionarlas con las Unidades Curriculares de los planes de estudio de  los subprogramas de Especialización y Maestría del Postgrado IUPMA.

Lic. Nicolás Gutiérrez Valera
Coordinador Nacional de Postgrado IUPMA

Fuente: Dirección General de Postgrado e Investigación (2011)
Descargue el documento completo

El siguiente documento (2015) amplia y actualiza el anterior (2011)

Una mirada a las líneas de investigación IUPMA

28 de noviembre de 2011

Si lo sueñas, haz que pase (Discurso de Graduación)

Buenas tardes

Hemos sido afortunados al conseguir este logro durante el año del Bicentenario de la Independencia. Como sabemos, el Bicentenario es la celebración de los hechos históricos que propiciaron el nacimiento de Venezuela como nación independiente y soberana. Es la reafirmación de lo que nos pertenece.

Los padres de la patria, hombres talentosos que generaron cambios importantes, fueron producto de la cultura que recibieron. Los ecos de la ilustración europea se develaron a los pensadores hispanoamericanos, quienes no se limitaron a una escuela determinada. Somos eso y venimos de eso: la diversidad de pensamiento.

En nuestras universidades se cultivaron las mentes y los espíritus de los hombres que inspiraron a otros hombres, para que, entre todos, nos dieran la nacionalidad. De allí venimos. Esa es también una buena parte de las raíces de nuestra cultura.

Cabe preguntarnos entonces:

¿Qué significa la independencia?

¿Somos realmente independientes?

El Bicentenario, quizás sea la oportunidad para entender que un gran país no es el resultado del orgullo y la jactancia. Para lograr una verdadera transformación se necesitan: obras, aportes, convertir ideas en realidades. Tener coherencia entre lo que se promete… y se hace. En pocas palabras: hacer las cosas bien, no engañar.

En este sentido, el Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Rafael Arias Blanco es expresión del compromiso de la Iglesia Católica con el pueblo venezolano. Los egresados del IUPMA estamos diseminados en todo el sistema educativo venezolano, y esto es testimonio de la calidad de una labor basada en ideas trascendentes…como la fe y el compromiso social.

Las exigencias actuales son muchas para nosotros los docentes. Sabemos que la realidad de la educación es crítica en este momento. Y no es la mejor época para nuestro gremio. Los educadores tienen que sortear múltiples dificultades para mantener una calidad de vida más o menos decente. La educación en Venezuela anda por un camino incierto.

Necesitamos recuperar el prestigio de ser educador. Nuestro reto es buscar la manera de contribuir a que eso sea posible.

Tratemos, entonces de no dejarnos abatir por el desánimo. Que cualquiera a quien le comentemos del IUPMA sepa, claramente, a qué universidad nos estamos refiriendo. ¡Tienen que venir tiempos mejores!! …Y debemos estar preparados para ello.

Nuestra carrera de largo aliento tuvo lugar en todos los espacios de la Institución donde compartimos en comunidad. En el IUPMA hemos investigado, presentado exposiciones, realizado trabajo social. También hemos reído… y pasado algunos momentos de angustia. Hemos hecho teatro, cantado, bailado, hemos “brincado y saltado”. ¡Hasta el ridículo hemos hecho!, pero nos divertimos en el intento.

El norte, obviamente, es continuar la formación.

Quiero despedirme con unas palabras de Maickel Melaméd, un venezolano, economista y docente, quien superando enormes dificultades físicas y trabajando en equipo, completó el maratón de Nueva York en 15 horas. El dijo:

Aquí no llegó un hombre a la meta

Aquí llegó un mensaje

Y es… que nada es tan grande… como para no intentarlo

Si lo sueñas…

¡ haz que pase !    MUCHAS GRACIAS

Mario Contreras, Nov. 2011

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6 de octubre de 2011

Steve Jobs: un verdadero revolucionario


Steve Jobs le deja a la humanidad un legado de innumerables ideas llevadas a la realidad con sentido de excelencia, calidad y estética. Él se preocupó no sólo de hacer cosas, sino de hacerlas bien, que le sirvieran a las personas y que fueran hermosas. Para Jobs las creaciones debían ser funcionales y sencillas. Parte de su grandeza reside en la misión de hacer llegar sus logros a la gente común. Al tener en las manos un producto de Apple es fácil comprender por qué no hay límites para desarrollar la creatividad.

Sin embargo, para que la semilla de un genio como Jobs germine, deben darse las condiciones adecuadas, a saber: un ambiente de libertad, un sistema que promueva la libre empresa, pero que obligue a la gente a responsabilizarse por sus acciones. Un entorno donde el Estado de Derecho no sea letra muerta, sino la realidad bajo la que se amparan las mentes emprendedoras.

Gracias a sus ideas las personas pueden comunicarse de maneras inimaginables hasta hace pocos años. La música, la voz, el movimiento y las imágenes, viajan hoy por todo el planeta, develando las realidades, no siempre agradables, pero inevitables y necesarias. Los tiranos ya no pueden esconderse, sus acciones y palabras quedan expuestas todos los días ante la opinión pública, y la responsabilidad de sus actos habrá de seguirlos, gracias entre otros, a la magia del registro digital.

Steve Jobs se ha ido, pero deja el mensaje de: "seguir hambrientos, seguir alocados", como un simil a esa necesidad de tener siempre un proyecto en mente, algo que impulse a seguir creando; no importa que sea algo pequeño, siempre habrá la posibilidad de convertirlo en algo grande, que genere beneficios a las personas y satisfacciones de todo tipo para el creador.

Nuestro país necesita emprendedores, personas que crean que sí es posible un mañana de progreso y bienestar. Que rescaten para nuestra sociedad la ganas de hacer las cosas bien, y que esas creaciones puedan ser agradables a la vista, como los productos de La Manzana.

  • “El diseño es el alma de todo lo creado por el hombre.”
  • “Tu tiempo es limitado, así que no lo malgastes viviendo la vida de otra persona […] No dejes que el ruido de las opiniones de otros apague tu propia voz interior.” 
  • Estoy convencido de que la mitad de lo que separa a los emprendedores exitosos de los que no triunfan es la perseverancia.”
  • “Pensamos en ver la televisión para desconectar nuestro cerebro, y en usar el ordenador cuando queremos volver a encenderlo.”
  • "Preocúpate por la calidad de tus productos, mucha gente no está preparada para la excelencia y la sorprenderás". 
(Steve Jobs) 
Discurso de Jobs en Stanford University

26 de julio de 2011

Generación Y: El rugido de Meurice



Imagen tomada de "La Voz católica"

  In memoriam de Pedro Meurice Estiú


Arzobispo emérito de Santiago de Cuba

A Monseñor Pedro Meurice Estiú le decían “el león del Oriente” por su valor más que probado ante las arbitrariedades y los autoritarismos. Aquel 24 de enero de 1998, en la plaza Antonio Maceo de Santiago de Cuba, su semblante estaba serio, ensimismado. El Papa Juan Pablo II acababa de terminar la homilía y el Arzobispo de Santiago de Cuba iba a dirigirse a su rebaño y al Pastor que había venido a visitarlo. Antes de subir al estrado, Meurice habló con el sacerdote José Conrado Rodríguez Alegre y le dijo: “este león ya está viejo y con la melena despeluzada, pero rugirá”. Tomó el micrófono y cumplió su palabra.

Frente a los sorprendidos santiagueros allí congregados y para quienes veíamos la transmisión en directo por la televisión, la alocución de Meurice parecía interpretar nuestro pensamiento, brotar de nuestra propia boca. “Santo Padre… le presento a un número creciente de cubanos que han confundido la Patria con un partido, la nación con el proceso histórico que hemos vivido en las últimas décadas, y la cultura con una ideología”. Y del lado de acá de las pantallas, muchos no parábamos de aplaudir, llorar, saltar, mirar la cara entre anonadada y molesta de Raúl Castro que estaba al pie de la tribuna. Nunca nadie le había dicho al ministro de las Fuerzas Armadas -en público y ante tantos testigos- verdades de esa naturaleza. Algunos escapaban asustados de aquella inmensa plazoleta, pero otros –los más audaces- coreaban la palabra “Libertad”.

“Este es un pueblo que tiene la riqueza de la alegría y la pobreza material que lo entristece y agobia, casi hasta no dejarlo ver más allá de la inmediata subsistencia”, seguía rugiendo el león. Y en nuestra aletargada conciencia cívica algo comenzaba a desperezarse. Meurice estaba de vuelta a sus años de mayor vitalidad y las espadas que surgen del suelo en aquella Plaza, nos echaban en cara la rebeldía perdida en algún recoveco de la historia. Por unos breves minutos, fuimos libres. La homilía terminó; el gesto adusto de nuestro actual presidente presagiaba regaños para el viejo león, pero el cayado de Juan Pablo II lo protegería.

Hoy, Pedro Meurice se nos ha ido con su hidalguía de felino guardián de la camada, dejándonos con la responsabilidad de presentarnos a nosotros mismos ante el mundo. ¿De qué manera nos vamos a describir ahora? ¿Quién va creernos que 13 años después no hemos podido aún “desmitificar los falsos mesianismos”? ¿Cómo explicar que el miedo nos ha llevado a la parálisis, a seguir esperando que sean otros los que rujan por nosotros?

Yoani Sánchez (Generación Y)

9 de mayo de 2011

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO (EJEMPLOS)


“Para el profesional interesado en desarrollar una carrera académica, es importante el dominio del estilo de presentación de encabezamientos diferenciados por su tipografía y ubicación, es decir, por la combinación del uso de letras mayúsculas y minúsculas, el énfasis en negritas e itálicas (o subrayado en su lugar), el tamaño de las letras y su ubicación en el plano de la página” (Manual UPEL).

El estilo recomendado por la UPEL presenta la siguiente estructura:



Ejemplos

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

La última década se ha caracterizado por cambios dramáticos en la forma cómo el Internet ha influenciado la cultura, de hecho la Web es una expresión cultural en sí misma, que abarca numerosas actividades de la sociedad. Durante mucho tiempo, la capacidad tecnológica de la industria…

Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Históricos

El desarrollo de las tecnologías en la última década ha dado un impulso notable a nuevos medios de comunicación, que hasta…

Reseña Institucional

Comunidad

La historia de la comunidad está estrechamente ligada a la del colegio San Agustín El Marqués; ya que la zona, como se verá en la reseña histórica de…

Escuela

La Unidad Educativa colegio San Agustín El Marqués es una institución privada de carácter católico. Se encuentra ubicada en El Marqués Sur, a cien metros de…


Reseña Histórica

El explosivo crecimiento demográfico de Caracas, en la década de los 60, originó la creación de una serie de urbanizaciones que muy pronto se llamaría la "Zona Este", extenso territorio de quintas modernas, edificios y centros comerciales.
El P. Teófilo Miguel Copete, Vicario Regional, consciente de la necesidad de centros educativos y con la seguridad de tener que cerrar el Colegio de los Jardines del Valle, como así sucedió, se movilizó, con el fin de obtener los debidos permisos del Cardenal…

Infraestructura

La infraestructura del Colegio San Agustín El Marqués abarca un complejo de edificios, construidos en obra limpia, con acabados de ladrillos rojos, sobre una superficie aproximada de dos hectáreas.
La fachada, construida en obra limpia; consta de…

Complejo de Edificios: Educación Inicial se encuentra al lado de la entrada principal del colegio, es una construcción de dos plantas. La planta baja, tiene…

Áreas Deportivas: Tanto el edificio de primaria como el de secundaria poseen patios para usos múltiples, demarcados para la práctica del…

Fuente: Manual UPEL (2010), Páginas: 187-198

20 de abril de 2011

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN (EJEMPLOS)

Como parte del Marco Teórico, los antecedentes de la investigación se refieren a la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados en instituciones de educación superior. 

Constituyen fuentes primarias, ya que aportan los datos del estudio, sean de naturaleza numérica o verbal: muestra, población, categorías emergentes, resultados y validaciones, entre otros.


Los antecedentes pueden ser: trabajos de grado, postgrado, trabajos de ascenso, resultados de investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas especializadas.

De acuerdo al tutor, pueden llegar a requerirse hasta cinco (5) antecedentes, los cuales serán de carácter nacional o internacional.

Deben presentarse en orden secuencial y los puntos que se deben extraer de cada antecedente son los siguientes:
• Nombre del trabajo
• Autor (es)
• Fecha
• Objetivos de la investigación
• Síntesis de la situación problemática planteada
• Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo
• Resultados y conclusiones más importantes

El desarrollo del Marco Teórico debe iniciarse con una breve introducción. Luego de citar cada antecedente, se debe indicar cómo se relacionan y en qué contribuirán con la investigación en proceso, cada uno de ellos.


En este sentido, la revisión de la literatura permite analizar y reflexionar si la teoría y la investigación anterior sugiere una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las preguntas de investigación; o bien, si provee una orientación a seguir dentro del planteamiento del estudio (Lawrence y otros, citados por Hernández-Sampieri, 2014). 

Es decir, se debe explicitar si el antecedente constituye una experiencia útil o coincidente en relación a algún aspecto de la investigación en curso, en cuanto al problema, metodología, diseño instruccional empleado, o en la manera de desarrollar el enfoque (cualitativo, cuantitativo, mixto), así como en el desarrollo de la propuesta, entre otros. 

Por otra parte:
  • La extensión de cada antecedente debe ser entre dos y tres (2-3) páginas.
  • La vigencia de cada antecedente debe ser de hasta 5 años (*)
  • Se presentan desde el más reciente hasta el más antiguo
Ejemplo:


CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO


La última década se ha caracterizado por cambios dramáticos en la forma cómo el Internet ha influenciado la cultura; de hecho la Web es una expresión cultural, en sí misma, que abarca numerosas actividades de la sociedad. Durante mucho tiempo, la capacidad tecnológica de la industria periodística y las corporaciones del multimedia hicieron posible que dominaran el espectro de los proveedores de contenido…
  
Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Históricos
El desarrollo de las tecnologías, en la última década, ha dado un impulso notable a nuevos medios de comunicación, los cuales hasta hace pocos años no pasaban de ser experimentos comunicacionales, con un radio de acción restringido. En este sentido, las redes sociales y los weblogs están llamadas a… La profesora María del Pilar Vidal (2006), de la Universidad de Santiago de Compostela, a través de su tesis: “Investigación de las TIC en la Educación”, realiza un recorrido histórico sobre el desarrollo de las nuevas tecnologías en la educación, con el propósito de … El estudio contempla una investigación documental, donde se analizan más de setenta estudios y proyectos, a lo largo de treinta años de aplicación de las tecnologías en el ámbito educativo.

La recopilación tiene como objetivo ofrecer un acercamiento a los temas que centran la atención de los investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación comunes.

En ese sentido, Vidal considera que la investigación en TIC en educación ha pasado por diversas etapas, en las que se han producido cambios tanto en los problemas de investigación planteados como en la metodología utilizada.

Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los cincuenta como un punto clave… La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación de masas como un factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la radio y la televisión significó… A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos… De vuelta al recorrido cronológico de Vidal, la década de los ochenta marca el inicio de numerosos estudios sobre la integración de las tecnologías en las escuelas: “En esta época empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y críticas a la evolución de la tecnología educativa y a su validez para la educación” (Area, 2004, citado por Vidal).

Como puede observarse en el trabajo de Vidal, el ambiente de enseñanza y aprendizaje constituye el escenario ideal para el desarrollo de la investigación acción. El docente ejerce un rol que trasciende el de ejecutor de políticas y metodologías para adentrarse en su propia experiencia como sujeto y objeto de investigación; pero, claro está…

El estudio establece las siguientes conclusiones: En los procesos de integración de las TIC en las escuelas, la prioridad ha sido la dotación de infraestructuras, y por eso existe cierto vacío en cuanto a la evaluación y uso de las TIC desde un punto de vista… Se precisa, igualmente, la evaluación del impacto de las TIC en el sistema educativo español, como aspecto fundamental a… Es evidente la necesidad de llevar a cabo estudios más contextualizados y en profundidad a través de metodologías cualitativas, como el estudio de … Finalmente, se constata que las TIC, en general, no producen cambios sustantivos en la organización de los centros ni en …


Actualización 2015


Ejemplo 2



MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Un primer trabajo corresponde a Colina (2011), quien realizó la: “Propuesta de una Guía Instruccional para el logro de un Aprendizaje Significativo de los Estudiantes de la Asignatura de   Informática 1 del Cuarto Año Mención Informática de la Escuela Técnica ... En este trabajo se manejaron teorías sobre el constructivismo, el aprendizaje significativo y las motivaciones que orientan el comportamiento de un individuo, desde las perspectivas conductual, humanística y cognitiva. Igualmente, se abordaron algunas estrategias de enseñanza como....


La investigación se enmarcó dentro de un proyecto factible. La muestra estudiada fue de cuarenta y cuatro individuos (38 alumnos y 6 profesores) del cuarto año de la escuela ... La técnica utilizada fue la encuesta y se diseñó un instrumento de tipo cuestionario semiestructurado. El estudio confirmó que la aplicación de estrategias instruccionales creativas son procesos mediadores que... 


Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone un material de instrucción para la enseñanza de la informática, a través de enunciados claros, objetivos de aprendizaje precisos y una estructura de trabajo que aborda, paso a paso, las actividades....así como una descripción detallada de lo que el alumno realizará, apoyado por ejemplos e ilustraciones, entre otros.


Un segundo trabajo de Paulino (2008), se denomina: “Módulo Instruccional como Recurso Didáctico para promover un Aprendizaje Significativo ante la Asignatura Informática II. Se trata de un proyecto factible, apoyado por una investigación de campo, en el cual se utilizó la técnica de encuesta y el instrumento cuestionario. La muestra está constituida por cuarenta estudiantes de segundo año, obtenida por muestreo intencional.


Este estudio demostró la pertinencia de incorporar en la planificación de la asignatura Informática II, un módulo instruccional como recurso didáctico, útil para la enseñanza de diversos tópicos, lo cual favorece la motivación intrínseca y la  realimentación informativa (feedback), no sancionadora. Del mismo modo, el módulo instruccional de Paulino cumple con las propuestas de Gagné (citado por Paulino, 2008), en cuanto al logro de resultados eficientes. Para ello es necesario conocer las condiciones internas que intervienen en el proceso y que favorecen el aprendizaje. 


Este trabajo se relaciona con la investigación  planteada, ya que muestra cómo debe estructurarse un módulo instruccional, desde la perspectiva del procesamiento de la información, a través de estrategias que ... lo cual resulta un aporte importante, ya que con el libro electrónico previsto se persigue producir un material educativo de tipo tecnológico que despierte la motivación y ...


Un tercer trabajo de Gil (2010), lleva por título: “Proyectos de Estadística en Primaria: Guía Didáctica”. Se trata de un proyecto especial, dirigido a alumnos de primaria, apoyado por una investigación documental, con base en los registros estadísticos de las escuelas ubicadas en ...


El objetivo general del trabajo fue dotar a los docentes de un material, de uso en el aula, para facilitar al alumnado la adquisición de estrategias que le posibiliten realizar pequeñas investigaciones estadísticas.


Como objetivos específicos se cuentan: desarrollar los contenidos del bloque de tratamiento de la información, azar y probabilidad, a través de la realización de tareas; promover en los educandos el ...

La metodología empleada se relaciona con el proceso constructivo del aprendizaje, a través del desarrollo de proyectos, cuya premisa principal fue...

Este trabajo es pertinente con la investigación aquí planteada, ya que aborda la producción de un material educativo que incluye contenidos de estadística, los cuales son adecuados para ...Interesa, en sobremanera, apreciar el diseño de las estrategias que promueven la investigación, la lectura comprensiva, el análisis y ...


Sobre este particular, se consideró de interés conocer las estrategias empleadas para la resolución de problemas... Así, al desarrollar proyectos de este tipo, se promueve en el educando un sentido de responsabilidad para con su propio aprendizaje, lo cual es coherente con los postulados de la teoría cognitivista, la cual vincula el...  (Ertmer y Newby, 1993).

Como ya se ha indicado, la propuesta del libro electrónico prevé que el educando sea un sujeto activo, capaz de ...Asimismo, que el docente ejerza un rol de ...



Algunas alternativas de búsqueda
  • La biblioteca de la institución del estudiante
  • Google académico  Igualmente, se pueden crear alertas para que lleguen a su correo los trabajos que se vayan publicando, relacionados con su alerta. Pueden crear varias alertas con diferentes criterios de búsqueda, los cuales deberían corresponder a los descriptores de investigación.
  • Revistas digitales (arbitradas preferiblemente) o repositorios de trabajos como por ejemplo la Red Repositorio Latioamericanos, el Portal Educativo de las Américas, Academia.edu, entre otros. Es posible que se ubique un artículo con el antecedente adecuado, pero que no aparezca algún dato necesario para completar la reseña. En ese caso, se tratará de contactar al autor (generalmente el correo aparece en el artículo). De lograrse esto, es muy positivo porque tendrá la oportunidad de realizar las preguntas directamente a la fuente. Siempre, por supuesto, en un tono de respeto y agradeciendo el tiempo que el autor le conceda.

Comentario final
El propósito de este post  es que el estudiante  conozca las alternativas y que haga el esfuerzo por conseguir los antecedentes que requiera.
Con todo respeto, reitero que no aporto antecedentes para ningún trabajo en particular, sólo presento ejemplos, sugiero criterios y alternativas de búsqueda. Es importante recordar que conseguir el antecedente adecuado es una tarea que requiere paciencia, disciplina y es trabajo exclusivo del estudiante o investigador.


_____________________________________________

(*) Sin embargo, autores como el profesor (Dr.) Fidias Arias consideran falsa la creencia sobre la desactualización u obsolescencia de la literatura científica. En concreto, la caducidad de las fuentes citadas y el tiempo o período de vigencia de las mismas (cinco años) en las ciencias sociales y humanidades. Este autor considera que se trata de un mito académico persistente en la investigación universitaria. 
Para Arias, el tiempo de obsolescencia o desactualización de las referencias citadas es relativo, debido a que depende de varios factores, fundamentalmente de la disciplina o área del conocimiento y del tema objeto de estudio. Sobre todo en humanidades y ciencias sociales, campos en los que predomina la literatura clásica, el período de vigencia de las referencias es mucho mayor que en las ciencias naturales, en las que generalmente se utiliza literatura efímera. De manera tal que no sería adecuado citar sólo referencias con cinco años o menos, a partir de su publicación. Para Arias, no existe ninguna norma o criterio científico que imponga lo anterior.
Más información acerca de la obsolescencia de la literatura científica consultar a Fidias Arias

Bibliografía


Bases Teóricas (Ejemplos)


De acuerdo a Arias (1999), constituyen: “Un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado”. Pueden subdividirse de acuerdo a su naturaleza en psicológicas, filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras. Su desarrollo debe iniciarse con una breve introducción donde se indique el tema a estudiar, el concepto de bases teóricas debidamente citado y la mención de las teorías relacionadas con el trabajo.


Ejemplo:

BASES TEÓRICAS

A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan la investigación sobre el uso didáctico del blog como herramienta útil para promover y gestionar proyectos educativos, destinado a los alumnos del sexto grado “C” del Colegio...

El  estudio se relaciona con varias teorías que le dan forma y se vincula con el proyecto planteado. Sobre este particular, Arias (1999), afirma que las bases teóricas son: “un conjunto de conceptos y proposiciones que…Las TIC en general, y específicamente el blog educativo, pueden ser valorados como instrumentos o medios para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje… En ese sentido, las siguientes teorías se consideran adecuadas para fundamentar tal instrumentación y sustentar la línea de investigación: Inteligencias Múltiples de Gardner, Constructivismo de Piaget,…

Bases Psicológicas
Son aportes psicológicos relacionados con el tema de investigación como: Piaget, Gagné, Ausubel, Vogotzky, entre otros.

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner (1983) aborda la importancia de crear valores de conocimiento a través de personas capaces de tomar decisiones útiles, efectivas y éticas; es decir: “personas inteligentes”. De acuerdo a esta teoría, la inteligencia se considera un conjunto de capacidades múltiples, distintas e independientes. A través de ella…

Gardner propone que la inteligencia es una capacidad que se puede desarrollar en un entorno educativo adecuado, en el que múltiples destrezas, capacidades e intereses concurren, de manera sinérgica, en la resolución de una tarea.

Por consiguiente, el diseño de actividades en un ambiente apoyado por el blog deberá integrar, igualmente, al menos de manera implícita, procesos de sensibilización (Inteligencia Emocional), de planificación, organización y elaboración (Inteligencia Analítica), de construcción del conocimiento y formulación de hipótesis (Inteligencia Creadora), de trabajo colaborativo (Inteligencia Social) y de aplicación (Inteligencia práctica).

La teoría de Gardner, si bien fue propuesta algunos años antes de la aparición del blog como herramienta educativa, sustentan de manera sólida la estructura de trabajo que el edublog supone, ya que se trata de un recurso que, por su naturaleza… El alumno, a través del empleo sistemático del blog, desarrolla y ejercita variadas destrezas, como lecto-escritura no memorística y la capacidad de síntesis y análisis. Igualmente, promueve el desarrollo de la inteligencia social, el cual se concreta mediante el trabajo colaborativo y de interacción social que deriva de las innumerables relaciones que se establecen y referencia a través de la escritura para el Web o escritura hipertextual, de la cual se hablará más adelante.

Bases Pedagógicas

Se refiere a las teorías pedagógicas relacionadas con el tema de investigación como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, metacognición, entre otras.

Ejemplo
Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

La teoría del análisis experimental de la conducta (AEC), desarrollada por B.F Skinner (1974), explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente. Es decir, que ante un estimulo…

De acuerdo a Vygotski, el individuo se apropia de los instrumentos de mediación (conocimiento) a través de un proceso gradual: “El signo mediador aparece primeramente … (Vygotski, citado por Vallejo, Pogliani, Mihdi, Jubert, 2007 ).

Bases Legales

Constituyen el soporte legal de la investigación. Luego se comentan o vinculan con el trabajo objeto de estudio. Los artículos citados en secuencia y relacionados a un mismo tema, pueden ser vinculados al trabajo con un único comentario. Ver Manual UPEL, págs: 41, 48, 98, 168

Ejemplo:

En esta sección se recogen las principales leyes, reglamentos y decretos que definen las políticas y estrategias para las actividades científicas, tecnológicas y de innovación en el país.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)


Los siguientes artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley de Ciencias y Tecnologías, permiten abordar el marco legal que orienta y garantiza la educación, y el acceso de la sociedad al conocimiento y a las Tecnologías de Comunicación e Información (TICS).

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, democrático, gratuito y obligatorio. El estado asumirá como función indeclinable...

Artículo 110: El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios …

El artículo 102 y 110 de la Constitución Nacional otorgan prioridad especial al desarrollo educativo de la sociedad, de manera tal que sea accesible, en todos sus niveles, a la mayoría de los ciudadanos. Igualmente se manifiesta gran interés en el desarrollo científico y tecnológico. La investigación planteada pretende ser un aporte para el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza, ya que coloca al alcance de los estudiantes una modalidad de estudio a distancia, la cual…

Ley Especial Contra los Delitos Informáticos (2001)

Esta ley persigue proteger los sistemas que utilicen tecnologías de información, así como prevenir y sancionar los delitos cometidos contra o mediante el uso de tales tecnologías (Gaceta Oficial N° 37.313 del 30 de octubre de 2001).

Artículo 6: Acceso indebido: El que sin la debida autorización o excediendo la que hubiere obtenido, acceda, intercepte, interfiera o use un sistema que….

Artículo 11: Espionaje informático: El que indebidamente obtenga, revele o difunda la data o información contenidas en un sistema que utilice tecnologías de información o en cualquiera de sus componentes, será penado con prisión de ….

Artículo 12: Falsificación de documentos: El que, a través de cualquier medio, cree, modifique o elimine un documento que se encuentre incorporado a un sistema que …..

Artículo 20: Violación de la privacidad de la data o información de carácter personal. El que por cualquier medio se apodere, utilice, modifique o elimine, sin el consentimiento de ….

Artículo 22: Revelación indebida de data o información de carácter personal. El que revele, difunda o ceda, en todo o en parte, los hechos descubiertos, las imágenes, el audio o….

Los mencionados artículos confieren la condición de delito informático a aquellas acciones de personas que accedan sin permiso a un sistema, que practiquen espionaje o saboteen un sistema informático. Estos hechos acarrean penas de prisión y multa.

Este trabajo, basado en el uso del edublog o blog educativo, tiene una vinculación importante con los artículos mencionados de la Ley Especial Contra los Delitos Informáticos, ya que es una herramienta soportada por un sistema informático, por lo tanto su uso está amparado dentro este marco jurídico.

En ese sentido todo el material disponible en un blog educativo, representa un valor intelectual que debe ser protegido…

Estilo de presentación:



De la Naturaleza de los Trabajos de Grado: Tipos de Investigación (EJEMPLOS)


Los Trabajos de Grado de Especialización y de Mestrías y las Tesis Doctorales pueden realizarse siguiendo cualesquiera de los paradigmas o enfoques de investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida, siempre y cuando el estudiante, en su proyecto, logre justificar, de manera sitisfactoria, la metodología seleccionada. Además, los Trabajos de Grado de Especialización pueden realizarse como resultado de actividades de adiestramiento profesional definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo. 

Los Trabajos de Grado de Especialización y de Maestrías y las Tesis Doctorales pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades generales de estudios de investigación, entre otras que se justifiquen por lo avances del conocimiento y la práctica de la investigación, o por las especificidades de los diseños curriculares de los subprogramas de postgrado (UPEL, 2010, Pág. 17):


Investigación de Campo: “Es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyentes…” (Manual UPEL Pág. 18). Se basa en el estudio que permite la participación real del investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso o fenómeno.

Investigación Documental: se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el tema de investigación). En esta modalidad de la investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores;

Proyectos Factibles: se concreta en el estudio que permite la solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario;

Proyectos Especiales: se estiman para la realización y presentación de trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la religión, entre otras áreas o esferas sociales.

De la Investigación de Campo
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia; haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos de forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a aprtir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización de datos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos, econométricos o de otro tipo.

Según los objetivos de estudio propuesto, la Investigación de Campo puede ser de caracter
• Exploratorio
• Descriptivo;
• Interpretativo
• Reflexivo-crítico
• Explicativo o evaluativo;

El ámbito de la investigación, en cuanto al número de unidades de datos, debe justificarse en función de los objetivos del trabajo o la tesis, y la posibilidad real que tiene el estudiante de recolectar la información en el tiempo exigido para su desarrollo y presentación.

La Investigación de Campo puede ser, entre otros, de tipo:
a. Experimental; cuasi-experimental o ex -post facto;
b. Encuesta; panel; estudios de casos o estudio censal
c. Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistémico, de análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes.
d. Estudio de costo-beneficio y de costo-efectividad.
e. Pruebas de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general.
f. Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquiera otro propio del campo de la especialidad.

Parágrafo Único: El estudiante, con la asesoría de su tutor, seleccionará el enfoque y diseño que más convenga al caso, considerando las características del problema a abordar, los objetivos del estudio y la naturaleza de las disciplinas en las cuales se ubique, asñi como también, su perspectiva sobre el avance del conocimiento en el área de sus especialidad y los modos de aproximarse al aestudio de la realidad.


Nivel de Investigación:

Otro aspecto a considerar, es el Nivel de la Investigación. el cual se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio. Así, en función de su nivel, el tipo de investigación puede ser:

Exploratorio: En este nivel se procura un avance en el conocimiento de un fenómeno, su propósito esprecisar mejor un problema deinvestigación. No se planteanpreguntas que conduzcan aproblemas precisos, se exploran áreas problemáticas.  Habitualmente,  se trata de investigación cualitativa, por lo que no se requiere de manejo estadístico


Este nivel está dirigido a tener un conocimiento general o aproximativo de la realidad. Comúnmente, se emplea este tipo de investigación en el inicio de cualquier proceso científico, cuando se quiere explorar algún tópico que ha sido tratado escasamente, por no tener mucha información sobre el o porque no se dispone de medios para llegar a mayor profundidad.

 Descriptivo: Se ocupa de la descripción de fenómenos sociales o clínicos en una circunstancia temporal y geográfica determinada. Desde el punto de vista cognoscitivo su finalidad es describir y desde el punto de vista estadístico su propósito es estimar parámetros.
 
Aquí se trata de obtener información acerca de un fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho (o muy poco) en conocer el origen o causa de la situación. Fundamentalmente está dirigida a dar una visión de cómo opera y cuáles son sus características.

Explicativo: Su finalidad es poder explicar el comportamiento de una variable en función de otras(s), con relación de causa – efecto. Requiere de control tanto metodológico como estadístico.

Se centra en buscar las causas o los por qué de la ocurrencia del fenómeno, de cuáles son las variables o características que presenta y de cómo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es encontrar las relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con mayor profundidad.

Por su parte, Lausis   refiere que los niveles de investigación se llevan a cabo por los diferentes tipos de fenómenos que existen como son los simples y complejos, internos y externos, causales o necesarios, singulares o universales.

Existen 4 niveles de investigación y son:
Nivel descriptivo: caracteriza un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos mas peculiares o diferenciales.
Nivel clasificatorio: tiene una tarea que consiste en agrupar objetos dentro de un conjunto o una serie de subconjuntos.
Nivel explicativo: tiene las siguientes finalidades; explicar la causa del fenómeno por medio de un contexto teórico, encontrar la vinculación , interdependencia e interrelaciones que existen   entre los fenómenos.
Nivel predictivo: se basa en los conocimientos adquiridos y comprobados de un fenómeno y comprobados con los niveles anteriores.


 Ejemplos:

 “Se trata de una Investigación de Campo, de tipo Investigación-Acción y nivel  descriptivo”.

 “El paradigma Interpretativo-fenomenológico fue el escogido para realizar esta investigación cualitativa y la modalidad de estudio para su desarrollo fue la investigación descriptiva de campo”.

"Basado en la concepción holítica (enfoque cualitativo), de acuerdo al problema planteado y según los objetivos de estudio propuestos, referidos a...(título de la investigación)..., el trabajo se concibe como un Proyecto Especial, apoyado por una investigación interactiva, de modalidad Investigación Acción (IA).

Importante: Se deben describir cada uno de estos niveles en orden secuencial, con soportes de al menos dos (2) autores, y luego comentar (valor agregado) con palabras del autor del trabajo.

Fuentes:
Manual UPEL, 4ta. edición, Reimpresión 2010.
Tipos y Niveles de Investigación
Niveles de Investigación

Enlaces relacionados:
Pasos para una investigación de campo
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