26 de noviembre de 2015

Acortar dirección URL (Google Shortener)


Se trata de un producto de Google que permite crear una dirección corta para cualquier página o blog, lo cual resulta de utilidad en las actualizaciones y publicaciones en redes sociales. 

En este caso, se destaca su utilidad para crear las referencias electrónicas en informes de investigación, ya que se mejora la presentación al reducir el espacio destinado a las direcciones web. 
Resulta imprescindible, también, en artículos académicos. Numerosas revistas exigen el acortamiento de las URL, previo al envío del texto.

Para usar Google Shortener sólo es necesario introducir o pegar una dirección URL y devuelve la URL corta.
Ejemplo:
La dirección URL original:
http://norfipc.com/web/como-acortar-direcciones-url-paginas-web-internet.php
La misma dirección acortada con el servicio de Google:
http://goo.gl/NQK6D
Fuente e imagen utilizadaNorfipc.com

21 de noviembre de 2015

Consideraciones sobre los tipos y diseños de investigación



Un aspecto crucial del marco metodológico es determinar el tipo de investigación y el posible diseño que mejor se adapten al problema al cual se le quiere dar solución.

No todos los tipos de investigación tienen diseños exclusivos y propios, en algunos casos, al igual que sucede con los tipos de investigación, el investigador podrá combinar diseños que a su juicio sean útiles en su investigación. Hay autores que las han clasificado según su carácter, según el tipo de conocimiento que producen, según el modelo de razonamiento, según su naturaleza, según el método, según el propósito, según su modalidad, y según la forma (González, 2011).

Por otra parte, es frecuente que el estudiante o investigador novel tienda a mezclar autores, al tomar decisiones en cuanto al diseño de la investigación. Esto es común tanto en Venezuela como en Latinoamérica. Lo importante es evitar hacer refrencia autores con enfoques distintos. Por ejemplo, no se considera conveniente citar a Sabino y a Miguel Martínez para sustentar un mismo aspecto. El Manual UPEL, es una muestra de la diversidad "terminológica" que puede existir en la Metodología (Arias, 2015).

Considera Arias que un tesista puede ceñirse a un solo autor, pero un verdadero investigador debe estar consciente de la imposibilidad de existencia de una terminología única, así como tampoco existe un esquema único. En este sentido, la UPEL habla de modalidades, lo cual es válido. Si para otro autor son diseños, también es válido, aunque cause confusión en los tesistas.

En cuanto a la investigación-acción (IA), al no haber una terminología única, para algunos autores puede ser un método, un tipo o una modalidad.

Acerca del léxico, lo que mundialmente se conoce como proyecto tecnológico, en Venezuela se agrupa en categorías como proyectos factibles y proyectos especiales. No obstante, la UPEL define ambas modalidades. Si cumple con lo expuesto en la definición, entonces se incluye en esa modalidad. Obviamente, esto es sólo para los efectos de la UPEL.

Una de las características de la ciencia es la generalidad y la universalidad del lenguaje científico. Sin embargo, “no estoy de acuerdo con la tendencia desmedida de querer cambiarle el nombre a las cosas, ni de crear terminología que lejos de impactar o impresionar, más bien afectan la comunicación”, concluye el autor.

El siguiente cuadro, basado en Arias (2012) incluye modalidades de investigación con enfoque positivista, por lo tanto no es conveniente incluir la investigación acción, por cuanto ésta se incluye en el enfoque cualitativo.


Tipos de investigación


Clasificación de acuerdo a:
Tipo
Propósito
División
Ejemplo
Nivel:
Grado de profundidad
Exploratoria
Aproximación

Temas desconocidos o poco estudiados
Descriptiva
Caracterización
Variable independiente: No se formula hipótesis
Se describe una o más variables

Tasa de deserción escolar
Características socioeconómicas de…
Estudios correlacionales: Predice el comportamiento de una variable a partir de otra relacionada

Correlación años de estudio-ingreso
Correlación coeficiente intelectual-rendimiento laboral
Explicativa
Establecimiento de relaciones causa-efecto
Estudios post facto
Causas de la deserción escolar
Investigación experimental
Consecuencias de la deserción escolar
Efectos del consumo de…
Consecuencias de la desnutrición sobre los niveles de desarrollo físico…
Diseño: Estrategia general
Documental
Búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios
Monográfica
Estudio sobre la industria petrolera en Venezuela
Promoción de una oferta educativa
Estudios de medición de variable independiente a partir de datos secundarios.
Estudios sobre la pobreza en América latina
Correlacional a partir de datos secundarios
Correlación entre la cantidad de desempleados y la cantidad de delitos
De campo
Recolecta datos directamente de los sujetos, sin alterar las condiciones existentes
Encuesta, panel, estudio de casos, censo (1)

Experimental (*)
Manipulación y control de las variables y condiciones.
Diseño pre experimental
Diseño pretest-postest
con un solo grupo
Diseño cuasi experimental
Diseño pretest-postest
con dos grupos previamente conformados
Diseño experimental puro
Diseño pretest-postest
con dos grupos equivalentes, asignados de forma aleatoria o al azar
Esquema elaborado con datos de Arias (2012)


(1) Los diseños de campo corresponden a los indicados por Sabino (2002): encuesta, panel, estudio de caso. Censo se agrega de acuerdo al criterio de Arias, quien agrega que como el cuadro incluye modalidades de investigación con enfoque positivista, no es conveniente incluir la investigación acción, por cuanto ésta se incluye en el enfoque cualitativo.

(2) En el diseño experimental se somete al objeto (s) a condiciones, estimulo, tratamiento (o estrategia en el caso de alumnos), lo cual implica que se manipula la variable independiente, para observar los efectos sobre el rendimiento de estos (mide la variable dependiente). También se pueden controlar ciertos factores al seleccionar grupos homogéneos (por ejemplo, rendimiento inicial, condiciones socio económicas). Es decir, se interviene sobre las variable intervinientes y extrañas.


Sin embargo, en este cuadro de Rodríguez, la I-A aparece como una subdivisión dentro del diseño de campo de tipo cualitativo. Este autor no hace distinción de acuerdo al enfoque o modelo epistémico.

Ejemplo (de acuerdo a Arias)
Se trabajará, desde un enfoque cuantitativo, con un diseño de campo, tipo estudio de caso, de nivel descriptivo.




Ejemplo (de acuerdo a Rodríguez)
Se trabajará con un diseño de campo, de tipo cualitativo y modalidad investigación-acción.

Para Camirra y Cartaya (2009), la clasificación más aceptada se fundamenta en el nivel de profundidad y utiliza los siguientes criterios:

DETERMINACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
Nivel de profundidad
Exploratorias
Proporcionan elementos adicionales que clarifican área sobre las que existe poco conocimiento o la información disponible está dispersa. Genera aproximaciones y permite reconocer tendencias.
Descriptivas
Se apoya en la medición de variables como manera de establecer características que afectan un problema. Requiere la validación de instrumentos
Correlacionales
Establece el grado en que una variable ejerce influencia sobre otra. Involucra alto nivel de control de las variables. Son predictivas y se apoyan en procedimientos estadísticos.
Explicativas
Son estudios de alto nivel que generan teorías, leyes o enunciados novedosos. Los resultados, dada su complejidad, son de revisión obligatoria por otros profesionales.
La mayoría de las investigaciones de índole académica son una combinación de los dos primeros tipos. De hecho, en gran número de estudios de este tipo es necesaria una primera fase de índole exploratoria que sirve como apoyo a una a una etapa final de tipo descriptiva.
Otras clasificaciones que permiten contextualizar la investigación:
Según su propósito
Básica
Persigue Lograr una mejor comprensión de los fenómenos
Aplicada
Se dirige fundamentalmente a la resolución de problemas
Según su alcance temporal
Transversales
Analiza una situación en un período corto
Longitudinales
Analiza la evolución del fenómeno a lo largo de lapsos relativamente extensos.
Según las fuentes
Primaria
Datos se recogen de la fuente original
Secundaria
Datos se toman de elementos que  han recopilado la información de terceros
Mixta
Hace uso de los dos tipos de fuentes anteriores
Según el lugar
De campo
Se realizan observando situaciones en su ambiente natural
De laboratorio
Se realizan en ambientes artificiales
Según su naturaleza
Documentales
Se analizan textos
Empíricas
Cuando se estudian hechos sin manipularlos
Doctrinales
Referidas a asuntos eminentemente teóricos
Esquema elaborado con datos de Camirra y Cartaya (2009)


Ejemplo:

Se realizará una investigación aplicada, con diseño transversal, de campo y nivel exploratorio-descriptivo.

DETERMINACIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es el plan que se piensa seguir para dar respuesta a las preguntas formuladas y para probar las hipótesis de investigación
Experimental
Intenta demostrar una hipótesis a través de la implementación de una situación artificial, en la que se controlan la mayoría de las variables intervinientes y se analiza el efecto que produce sobre la situación la modificación progresiva de una de ellas (la v. independiente). Permite extraer conclusiones que pueden ser generalizadas.
No experimental
No se ejerce control sobre las variables, sino que se observa el desarrollo de las situaciones y en virtud de una análisis riguroso se intenta extraer explicaciones de cierta validez
Observación directa
Encuesta y Entrevista
Revisión documental
Pre experimental
Se ejerce control escaso o nulo sobre las variables intervinientes, lo cual genera fuentes de invalidez interna. Se seleccionan uno o dos grupos a quienes se les aplica una prueba preliminar para medir la v. dependiente, luego un estímulo y, por último medir cualquier cambio ocurrido. Uno de los grupos puede funcionar como grupo control.
Cuasi experimental
Diseño similar al pre experimental en el que los sujetos no son asignados al azar a los grupos, sino que ya están formados antes del experimento y se mantienen.
Esquema elaborado con datos de Camirra y Cartaya (2009)


Ejemplo (de acuerdo a Camirra y Cartaya):

Se trabajará con un diseño no experimental, de campo y nivel descriptivo


Enfoque Cualitativo

 "La investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Además incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, etc., tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe." (Watson-Gegeo. Citado en Montero. 1984. p.19). Sin embargo, en este caso, se hablará de enfoque cualitativo.


Diseño (tipo)
Enfoque cualitativo
Etnográfica
Investigación intensiva de caso único
Historia de vida
Hermenéutico
Observación participante,
Estudio familiar intensivo.


La investigación-acción generalmente se presenta "como un proceso de búsqueda de conocimientos sociales y prácticos, con participación de los grupos y de agentes externos (investigador externo), que permite ligar la reflexión teórica con la práctica transformadora de una determinada realidad, con implicaciones ideológicas, teóricas y epistemológica." (Hernández, 1991.p.115).


Diseño (tipo)
Investigación-Acción
Diagnóstica
Participante
Empírica
Experimental
 Fuente: Vásquez e Ivey, citados en Estraño (1985)

La investigación-Acción diagnóstica tiene como objetivo primordial ofrecer alternativas de solución. La I-A participante además de lo anterior, involucra a los participantes en las acciones a tomar. La I-A empírica supone además de todo lo anterior, una evaluación de los resultados. Finalmente, la investigación-acción experimental, se asemeja al diseño experimental con grupo control.

Ejemplo:
- Se trabajará, desde un enfoque cualitativo, con una investigación-acción, participante.
- Se trabajará, desde un enfoque cualitativo, con una investigación de tipo etnográfica.  

Referencias

Estraños, A. (1985). Investigaciones en Orientación para la Acción. Paradigma. Vol. IV. N° 1,2 y 3. Abril - Diciembre. Pp. 7-15.

Camirra, H. y Cartaya, S. Guía para una investigación académica: Una orientación metodológica diseñada para el postgrado-IUPMA. Caracas. pp. 24-25.

González, J. (SF). Tipos y diseños de investigación en los trabajos de grado Version preliminar

Hernández, A. (1991). La Investigación-Acción Participativa y la Producción de conocimientos. Revista de Faces. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Universidad de Carabobo.
Montero, M. (1984). La Investigación Cualitativa en el Campo Educativo. La Educación. N° 96. Pp. 19-31.


7 de noviembre de 2015

Crisis venezolana provoca éxodo de docentes en aulas universitarias

https://mpvzulia.wordpress.com/2015/05/05/estudiantes-y-profesores-en-una-misma-realidad/

Mientras que en los años 70 el salario era de 4.000 dólares mensuales. Hoy, un profesor con doctorado, 15 años de servicio, con investigaciones y publicaciones, devenga apenas 200 dólares al mes, según la tasa de cambio oficial más alta, o 50 dólares de acuerdo al mercado negro. Carencias presupuestarias que afectan los programas de desarrollo profesional y el salario más bajo de América Latina ha llevado a emigrar a más de 1.000 docentes en los últimos cinco años. 

5 DE NOVIEMBRE 2015

El alto costo de la vida en Venezuela y las pobres condiciones de trabajo están impulsando a profesores universitarios a dedicarse a otros oficios o a emigrar: las aulas también sufren el rigor de la crisis económica.

De las universidades Central de Venezuela (UCV), Católica Andrés Bello (UCAB) y Simón Bolívar (USB), tres de las principales del país, se han marchado “más de 1.000 docentes en los últimos cinco años”, afirma a la AFP el psicólogo Víctor Márquez, presidente de la Asociación de Profesores de la UCV.

“Ante las pésimas condiciones hay renuncias masivas de personal formado y capacitado”, dice con preocupación.

Tras 14 años impartiendo clases en la UCAB, Arturo Serrano, de 42 años y con un doctorado en Cine de la Universidad de Londres, emigró a Ecuador en 2014, aprovechando una muy buena oferta salarial como profesor en la Universidad de las Artes, creada por el presidente ecuatoriano Rafael Correa.

“Lo que más me impresionó al llegar a Ecuador fue escuchar a mis alumnos hablando de esperanza, de que serían los protagonistas de una transformación. Yo vengo de un país donde la frase ‘me quiero ir' está en boca de demasiada gente”, declaró a la AFP desde Guayaquil.

Anitza Freites, directora del Centro de Investigaciones Sociales de la UCAB, afirma que un docente con el máximo grado -que exige un doctorado, mínimo 15 años de servicio, con investigaciones y publicaciones- percibe un salario que apenas llega a 200 dólares al mes, según la tasa de cambio oficial más alta, o de unos 50 dólares si se calcula con la del mercado negro.

“La gente está tratando de sobrevivir. Los profesores que están empezando no tienen perspectivas para tener un desarrollo profesional que les permita formar una familia, alquilar una vivienda o comprar un auto”, advierte Freites.

El sociólogo Iván de la Vega, de la USB, recuerda que en los años 1970 -considerada una época de oro para las universidades venezolanas- un profesor ganaba un promedio de 4,000 dólares mensuales. “Ahora es el salario más bajo de América Latina”, asegura.

Hoy, docentes venezolanos buscan oportunidades en países como Estados Unidos, España, Ecuador, Uruguay, Chile, Argentina, Panamá, Costa Rica, México, Canadá o Australia, dejando una estela de cargos desiertos y sin relevo, porque ya “ser profesor universitario no es honroso” y “las universidades no son atractivas”, afirma De la Vega.

Según la Asociación de Profesores de la UCV, su personal académico es de unos 2,600 docentes activos, pero se necesitan unos 1,500 más para cubrir el déficit. En la USB, internacionalmente reconocida por sus escuelas de Ingeniería y Ciencias Puras, la plantilla académica había descendido 18% hasta 2014.

La falta de recursos para investigación o equipos especializados en ciencias básicas o medicina y las “carencias presupuestarias” que afectan los programas de desarrollo profesional y becas para estudios también desestimulan a los docentes, lamenta Márquez.

Serrano explica que, aunque la UCAB se esforzaba por pagar mejor, las oportunidades económicas “eran cada vez más escasas” y casi “imposible” viajar para “intercambiar conocimiento”.

En los últimos 10 años, movimientos estudiantiles y académicos de universidades autónomas han manifestado su abierta oposición al gobierno socialista fundado por Hugo Chávez en 1999 y presidido por Nicolás Maduro desde 2013, asegurando que pretende controlar los centros de estudios superiores.

El Ejecutivo ha creado “un cerco administrativo” donde controla 70% del presupuesto universitario, asegura Márquez.

Pero el gobierno afirma que esas universidades, según dijo el miércoles el número dos del chavismo, Diosdado Cabello, “mal llamadas autónomas”, están controladas por sectores de la “derecha opositora”.

Las autoridades académicas de la UCV, UCAB y USB, que aglutinan a unos 200,000 estudiantes, decidieron a mediados de septiembre que es imposible reiniciar la actividad docente por falta de presupuesto y de insumos que el Ejecutivo se había comprometido a entregar.

El parlamento, controlado por el oficialismo y que será renovado en elecciones el 6 de diciembre, emitió esta semana un comunicado de “rechazo a la paralización”, que según el diputado oficialista Guido Ochoa es una estrategia de “la derecha” para presionar el retiro y emigración de estudiantes universitarios.

El gobierno asegura que la cobertura de educación universitaria se incrementó de 862.862 estudiantes en 2.000 a 2,6 millones en 2013, según cifras del Ministerio de Planificación.

Bajo la premisa de hacer la educación superior menos elitista y atender a “sectores populares tradicionalmente excluidos”, Chávez -fallecido en 2013-, fundó en 2003 la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Pero mientras el conflicto ideológico aumenta, las universidades autónomas funcionan a media máquina.

Fuente El Nacional 

Imagen: Fuente

4 de noviembre de 2015

Venezuela: reconocimiento de la crisis y soluciones

Abordar la crisis económica, institucional y social que abruma a Venezuela supone la participación de amplios sectores de la sociedad, incluido el oficial, ya que no es posible concebir, pese a las malas señales que da el Gobierno, que todo el "chavismo" apruebe políticas que sólo permiten avizorar más inflación, destrucción de la calidad de vida, control y sometimiento sistemático de los ciudadanos. Por eso es importante divulgar propuestas serias y de amplio alcance que llamen a la reflexión y faciliten un diálogo para reconocer el estado de la crisis y proponer soluciones. De allí el siguiente documento.


El día martes 27 de octubre tres instituciones presentaron al país el documento
“Frente al 2016”

El Centro de Políticas Públicas (IFEDEC), dedicado a la formación de líderes, a la elaboración de propuestas para solucionar los problemas de los venezolanos y a la promoción y defensa de la democracia, la libertad y los valores del humanismo, presidido por Eduardo Fernández; la Fundación Alberto Adriani, que promueve el pensamiento y obra de ese gran venezolano, presidida por una referencia moral del derecho en Venezuela, Román Duque Corredor, y la Fundación Casa Arturo Uslar Pietri, que desarrolla programas de formación, educación y lectura en los sectores de mayor exclusión social, a cargo de Antonio Ecarri. 

El documento es una reflexión sobre la dramática situación que vivimos los venezolanos con un llamado urgente a que la enfrentemos con espíritu de unidad nacional. 

El país enfrenta cuatro problemas graves: 

1. Una crisis económica con lamentables consecuencias sociales, difíciles de superar, que amenaza la gobernabilidad.

2. Una polarización extrema que impide los acuerdos necesarios para enfrentar los retos que tenemos.

3. Una ausencia de Estado de derecho que le ha quitado soporte a la democracia. 

4. Una crisis de valores que ha permeado todo el cuerpo social.

Estos obstáculos hacen imposible superar la crisis si no se construye un amplio consenso nacional apoyado por todas las instituciones de la sociedad venezolana: las iglesias, empresarios, industriales, trabajadores, universidades, academias, movimientos sociales y la Fuerza Armada Nacional.

El documento propone un consenso sobre la base de una agenda compartida con cuatro objetivos y las políticas que se deben aplicar para alcanzarlos.

1. Fortalecer las instituciones democráticas conforme a los principios de la Constitución.

2. Reactivar la producción nacional y el empleo.

3. Desarrollar un amplio programa social.

4. Promover una política de reconciliación nacional.

La presentación estuvo a cargo de Eduardo Fernández, quien finalizó sus palabras recordando las consecuencias traumáticas que han sufrido otros países que se han dejado ganar por la confrontación y el odio. 

El esfuerzo que iniciamos busca articular a toda la sociedad alrededor de una agenda que nos una, porque estamos convencidos de que no importa cuán difícil sea la tarea, nada puede detener la fuerza de millones de personas resueltas a producir un cambio. 

PEDRO PABLO FERNÁNDEZ
@PedroPabloFR

Fuente (Ultimas Noticias) 



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