Consideraciones sobre los tipos y diseños de investigación

Un aspecto crucial del marco metodológico es determinar el tipo de investigación y el posible diseño que mejor se adapten al problema al cual se le quiere dar solución.

No todos los tipos de investigación tienen diseños exclusivos y propios, en algunos casos, al igual que sucede con los tipos de investigación, el investigador podrá combinar diseños que a su juicio sean útiles en su investigación. Hay autores que las han clasificado según su carácter, según el tipo de conocimiento que producen, según el modelo de razonamiento, según su naturaleza, según el método, según el propósito, según su modalidad, y según la forma (González, 2011).

Por otra parte, es frecuente que el estudiante o investigador novel tienda a mezclar autores, al tomar decisiones en cuanto al diseño de la investigación. Esto es común tanto en Venezuela como en Latinoamérica. Lo importante es evitar hacer refrencia autores con enfoques distintos. Por ejemplo, no se considera conveniente citar a Sabino y a Miguel Martínez para sustentar un mismo aspecto. El Manual UPEL, es una muestra de la diversidad "terminológica" que puede existir en la Metodología (Arias, 2015).

Considera Arias que un tesista puede ceñirse a un solo autor, pero un verdadero investigador debe estar consciente de la imposibilidad de existencia de una terminología única, así como tampoco existe un esquema único. En este sentido, la UPEL habla de modalidades, lo cual es válido. Si para otro autor son diseños, también es válido, aunque cause confusión en los tesistas.

En cuanto a la investigación-acción (IA), al no haber una terminología única, para algunos autores puede ser un método, un tipo o una modalidad.

Acerca del léxico, lo que mundialmente se conoce como proyecto tecnológico, en Venezuela se agrupa en categorías como proyectos factibles y proyectos especiales. No obstante, la UPEL define ambas modalidades. Si cumple con lo expuesto en la definición, entonces se incluye en esa modalidad. Obviamente, esto es sólo para los efectos de la UPEL.

Una de las características de la ciencia es la generalidad y la universalidad del lenguaje científico. Sin embargo, “no estoy de acuerdo con la tendencia desmedida de querer cambiarle el nombre a las cosas, ni de crear terminología que lejos de impactar o impresionar, más bien afectan la comunicación”, concluye el autor.

El siguiente cuadro, basado en Arias (2012) incluye modalidades de investigación con enfoque positivista, por lo tanto no es conveniente incluir la investigación acción, por cuanto ésta se incluye en el enfoque cualitativo.

Tipos de investigación

Clasificación de acuerdo a:	Tipo	Propósito	División	Ejemplo
Nivel: Grado de profundidad	Exploratoria	Aproximación		Temas desconocidos o poco estudiados
	Descriptiva	Caracterización	Variable independiente: No se formula hipótesis Se describe una o más variables	Tasa de deserción escolar Características socioeconómicas de…
			Estudios correlacionales: Predice el comportamiento de una variable a partir de otra relacionada	Correlación años de estudio-ingreso Correlación coeficiente intelectual-rendimiento laboral
	Explicativa	Establecimiento de relaciones causa-efecto	Estudios post facto	Causas de la deserción escolar
			Investigación experimental	Consecuencias de la deserción escolar Efectos del consumo de… Consecuencias de la desnutrición sobre los niveles de desarrollo físico…
Diseño: Estrategia general	Documental	Búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios	Monográfica	Estudio sobre la industria petrolera en Venezuela Promoción de una oferta educativa
			Estudios de medición de variable independiente a partir de datos secundarios.	Estudios sobre la pobreza en América latina
			Correlacional a partir de datos secundarios	Correlación entre la cantidad de desempleados y la cantidad de delitos
	De campo	Recolecta datos directamente de los sujetos, sin alterar las condiciones existentes	Encuesta, panel, estudio de casos, censo (1)
	Experimental (*)	Manipulación y control de las variables y condiciones.	Diseño pre experimental	Pretest-postest con un solo grupo
			Diseño cuasi experimental	Diseño pretest-postest con dos grupos previamente conformados
			Diseño experimental puro	Diseño pretest-postest con dos grupos equivalentes, asignados de forma aleatoria o al azar

Esquema elaborado con datos de Arias (2012)

(1) Los diseños de campo corresponden a los indicados por Sabino (2002): encuesta, panel, estudio de caso. Censo se agrega de acuerdo al criterio de Arias, quien agrega que, como el cuadro incluye modalidades de investigación con enfoque cuantitativo (positivista), no es conveniente incluir la investigación acción, por cuanto ésta se incluye en el enfoque cualitativo.

(2) En el diseño experimental se somete al objeto (s) a condiciones, estimulo, tratamiento (o estrategia en el caso de alumnos), lo cual implica que se manipula la variable independiente, para observar los efectos sobre el rendimiento de estos (mide la variable dependiente). También se pueden controlar ciertos factores al seleccionar grupos homogéneos (por ejemplo, rendimiento inicial, condiciones socio económicas). Es decir, se interviene sobre las variable intervinientes y extrañas.

Sin embargo, en este cuadro de Rodríguez, la I-A aparece como una subdivisión dentro del diseño de campo de tipo cualitativo. Este autor no hace distinción de acuerdo al enfoque o modelo epistémico.

Ejemplos (de acuerdo a Arias)
Se trabajará, desde un enfoque cuantitativo, con un diseño de campo, tipo estudio de caso, de nivel descriptivo.

La investigación, desde un enfoque cuantitativo, será de tipo correlacional de acuerdo al nivel y documental de acuerdo a la estrategia.

La investigación será explicativa de acuerdo al nivel y de campo tipo estudio de casos de acuerdo a la estrategia.

La investigación será descriptiva de acuerdo al nivel y pre experimental tipo pretest-postest de acuerdo a la estrategia.

Ejemplo (de acuerdo a Rodríguez)

Se trabajará a nivel descriptivo, con un diseño de campo de tipo cualitativo y modalidad investigación-acción.

La investigación se realizará de acuerdo al nivel explicativo, con un diseño de campo, de tipo cualitativo y método hermenéutico.

Para Camirra y Cartaya (2009), la clasificación se fundamenta en el nivel de profundidad y utiliza los siguientes criterios:

DETERMINACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
Nivel de profundidad	Exploratorias		Proporcionan elementos adicionales que clarifican área sobre las que existe poco conocimiento o la información disponible está dispersa. Genera aproximaciones y permite reconocer tendencias.
	Descriptivas		Se apoya en la medición de variables como manera de establecer características que afectan un problema. Requiere la validación de instrumentos
	Correlacionales		Establece el grado en que una variable ejerce influencia sobre otra. Involucra alto nivel de control de las variables. Son predictivas y se apoyan en procedimientos estadísticos.
	Explicativas			Son estudios de alto nivel que generan teorías, leyes o enunciados novedosos. Los resultados, dada su complejidad, son de revisión obligatoria por otros profesionales.
La mayoría de las investigaciones de índole académica son una combinación de los dos primeros tipos. De hecho, en gran número de estudios de este tipo es necesaria una primera fase de índole exploratoria que sirve como apoyo a una a una etapa final de tipo descriptiva.
Otras clasificaciones que permiten contextualizar la investigación:
Según su propósito	Básica	Persigue Lograr una mejor comprensión de los fenómenos
	Aplicada	Se dirige fundamentalmente a la resolución de problemas
Según su alcance temporal	Transversales		Analiza una situación en un período corto
	Longitudinales		Analiza la evolución del fenómeno a lo largo de lapsos relativamente extensos.
Según las fuentes	Primaria		Datos se recogen de la fuente original
	Secundaria		Datos se toman de elementos que  han recopilado la información de terceros
	Mixta		Hace uso de los dos tipos de fuentes anteriores
Según el lugar	De campo		Se realizan observando situaciones en su ambiente natural
	De laboratorio		Se realizan en ambientes artificiales
Según su naturaleza	Documentales		Se analizan textos
	Empíricas		Cuando se estudian hechos sin manipularlos
	Doctrinales		Referidas a asuntos eminentemente teóricos

Esquema elaborado con datos de Camirra y Cartaya (2009)

Ejemplo:

Se realizará una investigación aplicada, con diseño transversal, de campo y nivel descriptivo.

Se realizará una investigación aplicada de acuerdo al propósito, exploratoria de según el nivel, mixto de acuerdo a las fuentes y de alcance longitudinal.

DETERMINACIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es el plan que se piensa seguir para dar respuesta a las preguntas formuladas y para probar las hipótesis de investigación
Experimental	Intenta demostrar una hipótesis a través de la implementación de una situación artificial, en la que se controlan la mayoría de las variables intervinientes y se analiza el efecto que produce sobre la situación la modificación progresiva de una de ellas (la v. independiente). Permite extraer conclusiones que pueden ser generalizadas.
No experimental	No se ejerce control sobre las variables, sino que se observa el desarrollo de las situaciones y en virtud de una análisis riguroso se intenta extraer explicaciones de cierta validez	Observación directa
		Encuesta y Entrevista
		Revisión documental
Pre experimental	Se ejerce control escaso o nulo sobre las variables intervinientes, lo cual genera fuentes de invalidez interna. Se seleccionan uno o dos grupos a quienes se les aplica una prueba preliminar para medir la v. dependiente, luego un estímulo y, por último medir cualquier cambio ocurrido. Uno de los grupos puede funcionar como grupo control.
Cuasi experimental	Diseño similar al pre experimental en el que los sujetos no son asignados al azar a los grupos, sino que ya están formados antes del experimento y se mantienen.

Esquema elaborado con datos de Camirra y Cartaya (2009)

Ejemplos (de acuerdo a Camirra y Cartaya):

Se trabajará con un enfoque cuantitativo, nivel descriptivo, diseño no experimental, de campo.

La investigación se hará de acuerdo a un enfoque cuantitativo, diseño de campo, tipo pre experimental con dos grupos (experimental-control).

Se trabajará con enfoque cuantitativo, diseño de campo, tipo pre experimental con un grupo (pretest-postest).

Enfoque Cualitativo

 "La investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Además incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, etc., tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe." (Watson-Gegeo. Citado en Montero. 1984. p.19). Sin embargo, en este caso, se hablará de enfoque cualitativo.

	Diseño (tipo)
Enfoque cualitativo	Etnográfica
	Investigación intensiva de caso único
	Historia de vida
	Hermenéutico
	Observación participante,
	Estudio familiar intensivo.

La investigación-acción generalmente se presenta "como un proceso de búsqueda de conocimientos sociales y prácticos, con participación de los grupos y de agentes externos (investigador externo), que permite ligar la reflexión teórica con la práctica transformadora de una determinada realidad, con implicaciones ideológicas, teóricas y epistemológica." (Hernández, 1991.p.115).

	Diseño (tipo)
Investigación-Acción	Diagnóstica
	Participante
	Empírica
	Experimental

 Fuente: Vásquez e Ivey, citados en Estraño (1985)

La investigación-Acción diagnóstica tiene como objetivo primordial ofrecer alternativas de solución. La I-A participante además de lo anterior, involucra a los participantes en las acciones a tomar. La I-A empírica supone además de todo lo anterior, una evaluación de los resultados. Finalmente, la investigación-acción experimental, se asemeja al diseño experimental con grupo control.

Ejemplo:
Se trabajará, desde un enfoque cualitativo, con una investigación-acción, participante.

Se trabajará, desde un enfoque cualitativo, con una investigación de tipo etnográfica.  

Se trabajará con un enfoque cualitativo, de tipo hermenéutico.

Referencias

Arias, F. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología de la Investigación científica. Caracas: Episteme. 6ta. Edición.

Estraños, A. (1985). Investigaciones en Orientación para la Acción. Paradigma. Vol. IV. N° 1,2 y 3. Abril - Diciembre. Pp. 7-15.


Camirra, H. y Cartaya, S. Guía para una investigación académica: Una orientación metodológica diseñada para el postgrado-IUPMA. Caracas. pp. 24-25.
González, J. (SF). Tipos y diseños de investigación en los trabajos de grado Version preliminar


Hernández, A. (1991). La Investigación-Acción Participativa y la Producción de conocimientos. Revista de Faces. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Universidad de Carabobo.

Montero, M. (1984). La Investigación Cualitativa en el Campo Educativo. La Educación. N° 96. Pp. 19-31.

Ver también

Antecedentes de la investigación

Bases teóricas