6 de julio de 2017

Aplicación de un libro electrónico para el aprendizaje de la hoja de cálculo dirigido a estudiantes de sexto grado

Por Mario José Contreras Rodríguez

 Editada por el Grupo de Investigación en Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE)

Resumen
Este estudio se desarrolló en el nivel de sexto grado de primaria en la asignatura de informática. Supuso exponer al estudiante a la necesidad de interactuar con un medio didáctico digital en formato de libro electrónico, para mejorar el aprendizaje de la hoja de cálculo. Se enmarca dentro de la metodología denominada Comprensión Holística de la Investigación, holotipo interactivo. Para el diagnóstico se entrevistó a docentes de la especialidad, lo cual permitió describir los problemas que afectan la enseñanza de la hoja de cálculo. Luego se elaboró una propuesta de libro electrónico, con base en estrategias cognoscitivas, la cual se aplicó a una muestra de treinta y ocho alumnos. El procedimiento incluyó la administración de una prueba de conocimientos en calidad de pretest, luego se registró el desempeño de los estudiantes mediante la observación participante y, posteriormente, se aplicó el postest. Se utilizaron técnicas de análisis cuantitativo, a través del procesamiento estadístico, y cualitativo de acuerdo al paradigma naturalista. Esto último incluyó la descripción de los eventos e interpretación apoyada por la teoría correspondiente. Los resultados, desde lo cuantitativo, sugieren que los cambios apreciados se debieron a la intervención realizada. En lo cualitativo, los alumnos realizaron ajustes en cuanto a la manera de accionar frente a un material novedoso, lo cual abarcó la lectura no lineal, resolver situaciones e interactuar con el docente y sus compañeros, como parte de un proceso de elaboración y construcción. En este sentido, las evidencias reflejaron un desarrollo en las habilidades de tipo procedimental y la capacidad de manejar información de manera fragmentaria y asociativa.

Actividad de la Revista RiiTE en medios sociales:

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21 de junio de 2017

Taxonomía de Bloom para diseñadores instruccionales

Por Erika Paez Villa (México)


Los objetivos de aprendizaje son la esencia del proceso de diseño instruccional. Responden a la interrogante: ¿cómo saber qué contenidos y actividades incluir o integrar en los cursos? 

Muchas veces, los objetivos de aprendizaje no están claramente definidos o alineados a las necesidades de formación, por lo que resulta difícil determinar si se han cumplido al finalizar la experiencia. Entonces: ¿cómo establecer objetivos de aprendizaje pertinentes? Para ello, la Taxonomía de Bloom establece:

El dominio cognitivo

Se divide en seis categorías, cada una representando un nivel de habilidad cognitiva. Cada categoría está asociada con un conjunto de verbos o procesos cognitivos que describen lo que los estudiantes - o participantes en un curso en línea - deben ser capaces de hacer. En los últimos años, los nombres y el orden de estas categorías se han revisado y ajustado, pero la idea general se mantiene:
  • Memorizar: reconocer, recordar
  • Comprensión: interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar
  • Aplicación: ejecutar, implementar
  • Análisis: diferenciar, organizar, atribuir
  • Evaluación: chequear, criticar, verificar
  • Creación: generar, planear, producir

Fuente: Educar21


La taxonomía revisada incluye una segunda dimensión, llamada la dimensión del conocimiento. Esta dimensión se divide en cuatro categorías:
  • Factual: conocimiento de la terminología; conocimiento de detalles y elementos específicos.
  • Conceptual: el conocimiento de las clasificaciones y categorías; el conocimiento de los principios y generalización; conocimiento de las teorías, modelos y estructuras.
  • Procedimental: conocimiento de las habilidades y los algoritmos de temas específicos; conocimiento de las técnicas y métodos de temas específicos; conocimiento de los criterios para determinar cuándo utilizar procedimientos apropiados.
  • Metacognitiva: conocimiento estratégico; el conocimiento acerca de las tareas cognitivas, incluyendo contextual adecuada y el conocimiento condicional; conocimiento de sí mismo.

Escribir el objetivo de aprendizaje

Se combina el sujeto (el estudiante-participante), el verbo de la dimensión del proceso cognitivo (lo que los estudiantes deben saber cómo hacer), y el objeto de la dimensión del conocimiento (el conocimiento que necesitan adquirir).

Por ejemplo:

Objetivo de aprendizje: Al finalizar este curso los participantes serán capaces de reconocer los tres dominios de la taxonomía de Bloom.

¿Cómo se aplica ésto al diseño instruccional para cursos eLearning?

Los objetivos de aprendizaje dan forma a cada aspecto del curso: a partir del contenido se integran las actividades que se diseñan. El (los) curso (s) contempla (n) objetivos de aprendizaje distintos,  tanto si se espera que los alumnos recuerden la información presentada en el curso, o desarrollen algo nuevo a partir de la información proporcionada.

Ejemplos:

  • Memorización: ejemplos, conferencias, vídeos, imágenes
  • Comprensión: preguntas básicas de concursos (opción múltiple, juego, etc.)
  • Aplicación: ejercicios prácticos, juegos de rol, simulaciones
  • Análisis: preguntas de resolución de problemas, casos de estudio
  • Evaluación: estudios de caso, críticas, evaluaciones
  • Creación: proyectos, preguntas complejas de concursos (participación en foros o debates en línea, respuesta libre, ensayos, entradas de blog, etc.)











Algunas actividades pueden ser utilizados por más de un nivel de habilidad; depende de cómo se diseñe el curso. Hay muchas más actividades que se pueden diseñar para ayudar al participante a alcanzar cada uno de los niveles de habilidad cognitiva. 


Fuentes: 




18 de mayo de 2017

Instructivo para la inscripción en el Registro Nacional de Innovación e Investigación (RNII) del Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (ONCTI)
Adscrito al MPP para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología 
Caracas, Venezuela

El registro es el paso previo para aspirar a la certificación como investigador.
En el enlace Marco legal encontrará todo lo relacionado a los tipos de certificación, estatutos y otras normativas.
La evaluación de credenciales es estrictamente en línea, por lo que se debe cargar la productividad científica-tecnológica en el sistema.
Pasos:
1. Acceda a la página del ONCTI (http://rnii.oncti.gob.ve/)
2. Clic en el menú Registros y luego en Ir al RNII
3. Clic en Regístrate y llenar el formulario.
4. Acceda con el usuario a Mi RNII
5. Complete, en línea, cada uno de los formularios correspondientes al RNII:
- Información general (adjuntar foto del aspirante)
- Información académica
- Experiencia laboral
- Productos de investigación
- Proyectos de investigación
- Formación de talentos
- Actividades de ciencias, tecnología e investigación (CTI)
- Participación en eventos científicos y de innovación
- Actividades adicionales.
6. Lea con detenimiento las características de cada categoría.
7. Cargue el respaldo (constancias y certificados que avalen cada categoría) a través del enlace Adjuntar 
8. En la categoría Productos de investigación puede cargar, preferiblemente, algunas páginas preliminares del trabajo de grado: portada, índice general, acta de grado y resumen. No adjunte el trabajo completo.
9. En la categoría Participación en eventos científicos y de innovación, puede cargar el certificado de participación como ponente, conferencista o similar
10. En la categoría Estudio y títulos obtenidos, se cargará el diploma del título de especialista, magister o doctor.
11. Cada categoría incluye botones para (Ver imagen abajo):
- Cargar un nuevo registro de la misma categoría
- Botones para Mostrar, Descargar o Editar el formulario
- El botón Mostrar incluye (a la derecha) un enlace donde podrá acceder al archivo cargado.
Siempre que lo desee podrá eliminar y cargar un archivo adjunto, o modificar el formulario 
12. Vuelva a la categoría Información General y descargar la constancia de registro, cuyo enlace se encuentra a la derecha. El mismo incluye un código RNII.
El portal indica que durante el año podrán ser llamados, al azar, los aspirantes que hayan completado el registro, para que presenten los respaldos en físico. Estos deberán tener membrete, firma y sello de la institución.
La convocatoria 2016 para nuevo ingreso y renovación se realizó entre el 13-10-2016 y el 12-11-2016. Quienes hagan su postulación luego de ese período entrarán en la convocatoria 2017.
El listado de investigadores acreditados se publicará a comienzos del año siguiente a la inscripción.
En la página de inicio del portal, en Noticias Recientes, encontrará el Primer listado Convocatoria PEII 2016, el cual corresponde al último grupo de admitidos.
En el menú PEII encontrará un enlace al Mapa de Acreditados por regiones.
Podrá publicar contenidos y seguir a otros usuarios relacionados con su área o línea de investigación a través del enlace Mi red social. Para ello deberá acceder con sus datos de usuario.






15 de mayo de 2017

Diplomados: Inscripciones (Mayo, 2017)

DIPLOMADOS

·         La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
·         Competencias para la Praxis Gerencial Educativa.
·         Competencias para la Praxis Investigativa.
·         Competencias para la Praxis Universitaria.

DIRIGIDOS A: docentes, estudiantes y profesionales universitarios, graduados y no graduados.

INFORMACIÓN GENERAL:
·         Inscripciones:Martes, miércoles y jueves de abril y mayo de 2017.
·         Inicio de actividades académicas: 26 de mayo de 2017.
·         Culminación del Diplomado: 1º de diciembre de 2017.
·         Modalidad: Semipresencial.
·         Número de horas  de clase semanales: 6 (4 horas presenciales y 2 vía internet).
·         Número semanas:22
·         Día de clases presenciales: Viernes
·         Total de horas del curso: 132.

DOCUMENTOS:
·         Copia de la Cédula de Identidad
·         Dos fotos tamaño carnet
·         Copia en fondo negro  del último título obtenido
·         Copia de notas certificadas
·         Síntesis curricular
·         Comprobante de depósito bancariopor el costo del diplomado.

COSTO Bs. 75.000,00
FORMA DE PAGO:
De contado: Bs. 75.000,00
Financiado (dos cuotas) Bs. 40.000,00 una al momento de la inscripción y la otra el 15 de julio de 2017.

INFORMACIÓN A TRAVÉS DE:
Facebook: postgradoiupma
Twitter: @postgradoiupma

Nuestras oficinas ubicadas en:IUPMA, Edificio B, piso 1. La Hacienda. Sector  UD-5. Caricuao – Caracas.

14 de mayo de 2017

Postgrado IUPMA: Inscripciones 2017-II

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO
MONSEÑOR “RAFAEL ARIAS BLANCO”
DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

POSTGRADO IUPMA
PERÍODO ACADÉMICO 2017-II
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA

ESTUDIANTES REGULARES
INSCRIPCIONES: 3, 4 y 5 de mayo de 2017.
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado, 6 de mayo de 2017.
INSCRIPCIÓN TARDÍA, INCLUSIÓN Y RETIRO: 16 a 19 de mayo  de 2017.

ESTUDIANTES “NUEVO INGRESO” 
 ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 19 y 20 de mayo de 2017.
INSCRIPCIONES: 23 a 26 de mayo de 2017.
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado, 27 de mayo de 2017.

DIPLOMADOS
·         La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
·         Competencias para la Praxis Gerencial Educativa.
·         Competencias para la Praxis Investigativa.
·         Competencias para la Praxis Universitaria.

ENTREVISTAS: 26 y 27 de mayo de 2017.
INSCRIPCIONES: 30 y 31 de mayo de  2017.

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: viernes, 3 de junio de  2017.

4 de abril de 2017

¿Inteligencias Múltiples o Competencias para el Siglo XXI?



Marcelo López Cambronero habla de la importancia de incorporar en los programas curriculares la enseñanza de competencias que permitan al estudiante adaptarse a los cambios que tienen lugar en la dinámica de cualquier organización. "Las capacidades que permiten adaptarse, aprender con rapidez, estar constantemente informado e interpretar los cambios del mercado se han vuelto indispensables". 

Las llamadas Competencias para la "empleabilidad” o “destrezas blandas”, son mucho mas estimadas (por los contratantes) que la especialización, ya que coadyuvan a afrontar los cambios acelerados "que pueden poner en riesgo la estabilidad de las empresas y de los puestos de trabajo".

Alerta López Cambronero acerca de las insuficiencias y objeciones de los modelos pedagógicos basados en las “inteligencias múltiples", los cuales requieren "una preparación elevada del profesorado que no siempre se realiza por falta de tiempo o de recursos", lo cual puede generar productos pobres y pérdida de tiempo.

Finalmente, recomienda el aprendizaje a través de competencias en las distintas materias, por ser más sencillo, práctico, eficaz, orientadas al desarrollo personal y a lograr conocimientos directamente aplicables al mercado laboral.

Mi comentario

Las “habilidades blandas”, tan apreciadas por los empresarios (como bien señala López Cambronero) son igualmente importantes para el éxito de un emprendedor, quien, posiblemente, decide iniciar el camino de la independencia laboral debido a las mismas condiciones, cambiantes y de inestabilidad, de los mercados y del empleo. 

Adquirir estas competencias quizás sea más vital para un emprendedor, ya que debe asumir el riesgo de un proyecto contando con poco respaldo financiero, por lo que será crucial poder ofrecer un producto de calidad o un servicio eficiente; una “experiencia del cliente” que le permita construir una base de incondicionales y promotores de su marca. Estas “relaciones de conocimiento” y “de comunicación” (inherentes a las necesidades de los modelos emergentes de desarrollo económico y social) se podrán desarrollar previa adquisición de estas habilidades. Por lo tanto, propongo sean consideradas, en un sentido más amplio, “Competencias para la Empleabilidad y el Emprendimiento” (Mario Contreras).

Lea el artículo de López Cambronero en Linkedin

También:

27 de marzo de 2017

Redes Neuronales en la gestión del gerente de la educación técnica




El pasado sábado 25 de marzo de 2017, tuvo lugar la Jornada Investigativa: Redes Neuronales en la Gestión del Gerente de la Educación Técnica.

El evento fue instalado por el Profesor Nicolás Gutiérrez, Director General de Postgrado e Investigación del IUPMA y promovido por la cátedra de Administración y Gerencia de la Educación Técnica que conduce la Dra. Belkis Maza. Asistieron como invitados los profesores Henry Martínez y Mario Contreras, y se contó con la presencia de un nutrido grupo de profesores cursantes de la cátedra.



La exposición del profesor Tovar giró en torno a la importancia de lograr aprendizajes desde una visión personal   y también desde lo organizacional, como punto de partida para desarrollar y potenciar las competencias necesarias para una gestión de calidad.





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20 de marzo de 2017

Los educadores evalúan las "Aulas Invertidas"


Beneficios e inconvenientes de sustituir la clase expositiva por videos
Por Katie Ash
Traducción: Mario Contreras
Para el Postgrado IUPMA

Un número creciente de educadores está trabajando sobre cómo cambiar sus clases tradicionales por tutoriales en video; un enfoque popularmente llamado el "aula invertida".El interés por ese método de enseñanza quedó de manifiesto este verano cuando fue presentado en la Conferencia Anual de Educación de la Sociedad Internacional de Tecnología en San Diego, donde casi todas las sesiones abordaron el tema de la formación.

El movimiento fue inspirado, en parte, por el trabajo de Salman Khan, quien creó una biblioteca de videos de tutoría que abarcan una variedad de temas, conocida como la Academia Khan, la cual muchos ven como un estándar de la técnica del aula invertida. Pero, al igual que la Academia Khan, el enfoque atrae un creciente escrutinio -y críticas- entre educadores e investigadores.

El término flipping proviene de la idea de intercambiar tareas para el trabajo de clase. A los estudiantes se les asignó ver un video como tarea, liberando tiempo de clase que antes se empleaba en escuchar clases expositivas, y así implicarse en actividades prácticas y aplicación de conocimiento; los cuales, a su vez, antes solían ser tareas.

Sin embargo, en la medida que muchos educadores han comenzado a usar la técnica, han surgido una multitud de maneras de "voltear" un aula. Algunos profesores asignan un video como tarea, otros permiten a los estudiantes ver esos videos en clase. Incluso otros hacen videos para la clase, pero no piden a los estudiantes que los miren todos, sino que les ofrecen una variedad de recursos y les permiten elegir la manera de aprender la información requerida.

Pero justo recientemente, cuando la Academia Khan ha estado bajo fuego por parte de algunos blogueros educativos, por lo que dicen estos críticos es una pedagogía defectuosa, la técnica también ha recibido críticas de algunos que creen que es, simplemente, una versión de alta tecnología de un método de instrucción anticuado: la clase expositiva.

"Mi preocupación es que si usted todavía confía en la clase expositiva como su modo principal de dar los contenidos,... no ha hecho nada para que ocurra un cambio en el proceso de aprendizaje.", dijo Andrew Miller, un consultor educativo de Alexandria (Va.), quien trabaja con el Grupo de Desarrollo Profesional ASCD y el Instituto Buck de Educación, de Novato (Calif.) para promover el aprendizaje basado en proyectos.

"No es así como todos aprendemos", dijo. Sólo porque invierta su clase no significa que los estudiantes verán los videos. ¿Cómo engancha a sus muchachos? "

Ramsey Musallam, profesor de química en la Preparatoria Catedral Sagrado Corazón, una escuela católica privada en San Francisco, comparte las preocupaciones de Miller.

"Todo el mundo pensó, inicialmente, que voltear la clase era una manera innovadora de enseñar porque estamos arraigados a la idea de que a los estudiantes no les gusta hacer tareas". Sin embargo, cuando se retrocede un poco, lo que ves es, simplemente, una herramienta que cambia el tiempo, la cual se basa en la misma didáctica y en la filosofía de la clase expositiva. Es realmente una mejor versión de algo malo."

Musallam, quien también es profesor adjunto de la escuela de educación en la Universidad de San Francisco, comenzó a invertir su clase en 2006, pero después de notar poca diferencia en el aprendizaje de los estudiantes, a pesar del tiempo extra en clase para laboratorios y actividades prácticas, cambió su perspectiva.

Todavía utiliza el flipping como técnica de instrucción; pero en vez de dar el video a los estudiantes, primero pasa por un período exploratorio guiado, de investigación. Luego, los estudiantes reciben instrucciones básicas y materiales para completar el trabajo de laboratorio y observar el fenómeno que están estudiando.

Sólo entonces, "cuando siento que no pueden formar más ideas por su cuenta", Musallam hace videos para abordar conceptos erróneos y proporcionar instrucción. Demorar la instrucción directa tanto como sea posible aumenta la curiosidad de los estudiantes.

El uso de la técnica de invertido no es necesariamente negativo, dijo Musallam, pero los profesores deben ser realistas sobre lo que en verdad es.

"Digo que mantenga vivo el flipping, pero bajen el volumen y piensen en ello como en otra cosa. Es algo que se hace en el contexto de una pedagogía marco, general, no de la pedagogía en sí”.

Compartiendo Preguntas

Jonathan Bergmann, el facilitador principal de tecnología para la escuela Kenilworth K-8 de 600 estudiantes en el distrito de Illinois, es considerado uno de los pioneros del movimiento flipping.  Él y su ex compañero el profesor Aaron Sams comenzaron a utilizar la técnica en 2006 en la escuela de 950 estudiante Woodland Park High School en Woodland Park, Colorado, para enseñar química.

Ellos crearon videos de sus conferencias y publicaron en línea para sus clases de química avanzada durante el año escolar 2007-08. Pidieron a los estudiantes que tomaran notas de los videos y vinieran a clase con una pregunta reflexiva para compartir.

Los maestros encontraron que la técnica les permitía pasar más tiempo con los estudiantes, uno a uno, y proveer apoyo justo cuando los estudiantes lo necesitaban. También notaron una mejora en los resultados de las pruebas que usan la técnica de la clase invertida.

Pronto empezaron a visitar otras escuelas que estaban interesadas en el método y dieron conferencias sobre la clase invertida. Recientemente, coescribieron un libro llamado Invierta su salón de clases: llegue a cada estudiante, en cada clase, cada día, publicado en julio de 2012 por la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación y el ASCD.

"Usted necesita encontrar respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el mejor uso que le puede dar a la instrucción cara a cara?” dijo Bergmann.

Después del primer año, él y Sams hicieron los ajustes en la técnica, pasando de lo que ellos llaman el aula invertida tradicional al aula invertida "basado en maestría”.

En el modelo de maestría, los estudiantes no necesitan ver videos en casa un día específico. En su lugar, se les da un esquema para cada unidad, el cual incluye todos los recursos que podrían necesitar para el objetivo, incluyendo videos, hojas de cálculo y extractos de libros. Luego trabajan con el material a su propio ritmo, incluso toman pruebas, quizes y prácticas de laboratorio cuando están listos, y no como en una clase completa.

Utilizan la tecnología para crear bancos de preguntas de pruebas que pueden ser asignadas al azar, de modo que nunca dos estudiantes reciben la misma prueba y las preguntas son siempre diferentes, lo cual hace viable el modelo basado en la maestría, señaló Bergmann.

"El propio ritmo se convirtió en no ritmo"

Deb Lobo, un entrenador de enseñanza secundaria para el distrito de Sioux Falls de 24,000 estudiantes en Dakota del Sur, también utiliza la técnica de maestría. En lugar de dejar que los estudiantes lleven su ritmo, establece plazos para que todos avancen igual.

"Para los estudiantes que no habían sido desafiados en el aula, esta fue una oportunidad para volar. Para otros, fue una oportunidad de tomarse el tiempo que necesitaban para ir más lentos. Y para algunos, el auto-ritmo se convirtió en no ritmo". En esos casos, los profesores tuvieron que intervenir y crear plazos.

Wolf comenzó a invertir su clase de química en la Escuela Secundaria Roosevelt, en la primavera de 2008, después de escuchar sobre la técnica de Bergmann y Sams. Durante el año escolar2008-09 todos los profesores de química de su escuela voltearon sus aulas. Al año siguiente, el Distrito solicitó una subvención federal de la Ley de Recuperación y Reinversión de los Estados Unidos, facilitada por Wolf, la cual proporcionó formación profesional para 35 profesores de matemáticas y ciencia en torno a tecnología en el aula.

"La mayoría de ellos se llevaron, de esa concepción, la idea de que podrían utilizar la tecnología para ayudar a proporcionar a los estudiantes oportunidades de dominar contenidos de varias maneras, de manera que se pudo transformar la variable: no aprendo". "Ahora teníamos 35 maestros que voltearon sus aulas- Pero el provecho mayor fue que, al emplear la tecnología, proporcionaron a los estudiantes la oportunidad de que dominaran lo que no pudieron la primera vez".

Sin embargo, la participación de los estudiantes renuentes sigue siendo un desafío, dijo Wolf.

"Nuestros maestros se dieron cuenta de que estábamos arrastrando a esos aprendices; podían estar en clase, pero no estaban comprometidos. Sé que no estábamos satisfaciendo todas sus necesidades en el aula tradicional, y no estoy segura de que estábamos satisfaciendo sus necesidades en un aula invertida tampoco".

Al igual que Musallam, Wolf enfatiza que el flipping es una aproximación a un enfoque marco más amplio de métodos de instrucción para llegar a los  estudiantes.

"No puedes simplemente entregar el aula volteada a un profesor ineficaz y esperar que transforme el salón de clase. No va a hacer de un maestro ineficiente un buen maestro”.

Estudiantes y maestros de la Unidad Comunidad de La Habana, una secundaria distrital de 1,100 estudiantes en el centro rural de Illinois, intentará poner en práctica la técnica cuando la escuela entera invierta sus clases este otoño.

En un distrito donde el 65 por ciento de los estudiantes califican para almuerzos gratuitos a precio reducido, el superintendente Patrick Twomey espera que invertir la escuela ayudará a enfrentar las desigualdades que enfrentauna secundaria con estudiantes considerados en riesgo académico.

"En el modelo actual, un estudiante va a casa con padres educados que pueden ayudarlo, mientras que otro estudiante va a casa y no recibe ayuda ", dijo Twomey. Ahora, ambos niños vuelven a clase después de recibir los contenido, y toda la ayuda con la tarea es dada por un experto en el campo”.

Claves para la clase invertida

1. No se dedique a colgar sus propios videos. Mientras algunos creen que los estudiantes prefieren ver a su maestro en los videos, otros recomiendan aprovechar el contenido educativo que ya está disponible en la Web. Recursos como la Academia Khan, YouTube EDU y PBS pueden proporcionar contenido de video bien producido para sus estudiantes.

2. Sea reflexivo sobre qué partes de su clase decide "voltear" y cuándo. Invertir parte de su clase no la hará automáticamente una mejor. Usted debe tener una intensión sobre cuándo invertir la clase y tener claro cuál será el beneficio para los estudiantes.

3. Si es posible, busque un socio para crear vídeos. Los estudiantes disfrutan escuchando la conversación de dos profesores, especialmente cuando uno desempeña el papel de mentor mientras que el otro hace el papel de aprendiz.

4. Aborde pronto problema del acceso. Averigüe qué tecnología tienen sus estudiantes en casa y encuentre alternativas para los estudiantes que carecen de acceso a Internet. Las opciones pueden ser: quemar videos en DVD o crear listas de lugares donde los estudiantes puedan ir a conectarse.

5. Encuentre una manera de involucrar a los estudiantes en los videos. El simple hecho de que vean videos en lugar de escuchar clases expositivas no garantiza que estén más comprometidos. Pedir a los estudiantes que tomen notas sobre los videos, hacer preguntas sobre los mismos o participar en discusiones sobre lo que vieron, le ayudará a asegurarse de que observaron y absorbieron el material.
   
FUENTE: EducationWeek
Vol. 32, Issue 02, Pages s6,s7,s8

Traducción: Mario Contreras
Febrero, 2017

Imagen tomada de: Maestra LIMda

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