20 de marzo de 2017

Los educadores evalúan las "Aulas Invertidas"

Beneficios e inconvenientes de sustituir la clase expositiva por videos
Por Katie Ash
Traducción: Mario Contreras
Para el Postgrado IUPMA

Un número creciente de educadores está trabajando sobre cómo cambiar sus clases tradicionales por tutoriales en video; un enfoque popularmente llamado el "aula invertida".El interés por ese método de enseñanza quedó de manifiesto este verano cuando fue presentado en la Conferencia Anual de Educación de la Sociedad Internacional de Tecnología en San Diego, donde casi todas las sesiones abordaron el tema de la formación.

El movimiento fue inspirado, en parte, por el trabajo de Salman Khan, quien creó una biblioteca de videos de tutoría que abarcan una variedad de temas, conocida como la Academia Khan, la cual muchos ven como un estándar de la técnica del aula invertida. Pero, al igual que la Academia Khan, el enfoque atrae un creciente escrutinio -y críticas- entre educadores e investigadores.

El término flipping proviene de la idea de intercambiar tareas para el trabajo de clase. A los estudiantes se les asignó ver un video como tarea, liberando tiempo de clase que antes se empleaba en escuchar clases expositivas, y así implicarse en actividades prácticas y aplicación de conocimiento; los cuales, a su vez, antes solían ser tareas.

Sin embargo, en la medida que muchos educadores han comenzado a usar la técnica, han surgido una multitud de maneras de "voltear" un aula. Algunos profesores asignan un video como tarea, otros permiten a los estudiantes ver esos videos en clase. Incluso otros hacen videos para la clase, pero no piden a los estudiantes que los miren todos, sino que les ofrecen una variedad de recursos y les permiten elegir la manera de aprender la información requerida.

Pero justo recientemente, cuando la Academia Khan ha estado bajo fuego por parte de algunos blogueros educativos, por lo que dicen estos críticos es una pedagogía defectuosa, la técnica también ha recibido críticas de algunos que creen que es, simplemente, una versión de alta tecnología de un método de instrucción anticuado: la clase expositiva.

"Mi preocupación es que si usted todavía confía en la clase expositiva como su modo principal de dar los contenidos,... no ha hecho nada para que ocurra un cambio en el proceso de aprendizaje.", dijo Andrew Miller, un consultor educativo de Alexandria (Va.), quien trabaja con el Grupo de Desarrollo Profesional ASCD y el Instituto Buck de Educación, de Novato (Calif.) para promover el aprendizaje basado en proyectos.

"No es así como todos aprendemos", dijo. Sólo porque invierta su clase no significa que los estudiantes verán los videos. ¿Cómo engancha a sus muchachos? "

Ramsey Musallam, profesor de química en la Preparatoria Catedral Sagrado Corazón, una escuela católica privada en San Francisco, comparte las preocupaciones de Miller.

"Todo el mundo pensó, inicialmente, que voltear la clase era una manera innovadora de enseñar porque estamos arraigados a la idea de que a los estudiantes no les gusta hacer tareas". Sin embargo, cuando se retrocede un poco, lo que ves es, simplemente, una herramienta que cambia el tiempo, la cual se basa en la misma didáctica y en la filosofía de la clase expositiva. Es realmente una mejor versión de algo malo."

Musallam, quien también es profesor adjunto de la escuela de educación en la Universidad de San Francisco, comenzó a invertir su clase en 2006, pero después de notar poca diferencia en el aprendizaje de los estudiantes, a pesar del tiempo extra en clase para laboratorios y actividades prácticas, cambió su perspectiva.

Todavía utiliza el flipping como técnica de instrucción; pero en vez de dar el video a los estudiantes, primero pasa por un período exploratorio guiado, de investigación. Luego, los estudiantes reciben instrucciones básicas y materiales para completar el trabajo de laboratorio y observar el fenómeno que están estudiando.

Sólo entonces, "cuando siento que no pueden formar más ideas por su cuenta", Musallam hace videos para abordar conceptos erróneos y proporcionar instrucción. Demorar la instrucción directa tanto como sea posible aumenta la curiosidad de los estudiantes.

El uso de la técnica de invertido no es necesariamente negativo, dijo Musallam, pero los profesores deben ser realistas sobre lo que en verdad es.

"Digo que mantenga vivo el flipping, pero bajen el volumen y piensen en ello como en otra cosa. Es algo que se hace en el contexto de una pedagogía marco, general, no de la pedagogía en sí”.

Compartiendo Preguntas

Jonathan Bergmann, el facilitador principal de tecnología para la escuela Kenilworth K-8 de 600 estudiantes en el distrito de Illinois, es considerado uno de los pioneros del movimiento flipping.  Él y su ex compañero el profesor Aaron Sams comenzaron a utilizar la técnica en 2006 en la escuela de 950 estudiante Woodland Park High School en Woodland Park, Colorado, para enseñar química.

Ellos crearon videos de sus conferencias y publicaron en línea para sus clases de química avanzada durante el año escolar 2007-08. Pidieron a los estudiantes que tomaran notas de los videos y vinieran a clase con una pregunta reflexiva para compartir.

Los maestros encontraron que la técnica les permitía pasar más tiempo con los estudiantes, uno a uno, y proveer apoyo justo cuando los estudiantes lo necesitaban. También notaron una mejora en los resultados de las pruebas que usan la técnica de la clase invertida.

Pronto empezaron a visitar otras escuelas que estaban interesadas en el método y dieron conferencias sobre la clase invertida. Recientemente, coescribieron un libro llamado Invierta su salón de clases: llegue a cada estudiante, en cada clase, cada día, publicado en julio de 2012 por la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación y el ASCD.

"Usted necesita encontrar respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el mejor uso que le puede dar a la instrucción cara a cara?” dijo Bergmann.

Después del primer año, él y Sams hicieron los ajustes en la técnica, pasando de lo que ellos llaman el aula invertida tradicional al aula invertida "basado en maestría”.

En el modelo de maestría, los estudiantes no necesitan ver videos en casa un día específico. En su lugar, se les da un esquema para cada unidad, el cual incluye todos los recursos que podrían necesitar para el objetivo, incluyendo videos, hojas de cálculo y extractos de libros. Luego trabajan con el material a su propio ritmo, incluso toman pruebas, quizes y prácticas de laboratorio cuando están listos, y no como en una clase completa.

Utilizan la tecnología para crear bancos de preguntas de pruebas que pueden ser asignadas al azar, de modo que nunca dos estudiantes reciben la misma prueba y las preguntas son siempre diferentes, lo cual hace viable el modelo basado en la maestría, señaló Bergmann.

"El propio ritmo se convirtió en no ritmo"

Deb Lobo, un entrenador de enseñanza secundaria para el distrito de Sioux Falls de 24,000 estudiantes en Dakota del Sur, también utiliza la técnica de maestría. En lugar de dejar que los estudiantes lleven su ritmo, establece plazos para que todos avancen igual.

"Para los estudiantes que no habían sido desafiados en el aula, esta fue una oportunidad para volar. Para otros, fue una oportunidad de tomarse el tiempo que necesitaban para ir más lentos. Y para algunos, el auto-ritmo se convirtió en no ritmo". En esos casos, los profesores tuvieron que intervenir y crear plazos.

Wolf comenzó a invertir su clase de química en la Escuela Secundaria Roosevelt, en la primavera de 2008, después de escuchar sobre la técnica de Bergmann y Sams. Durante el año escolar2008-09 todos los profesores de química de su escuela voltearon sus aulas. Al año siguiente, el Distrito solicitó una subvención federal de la Ley de Recuperación y Reinversión de los Estados Unidos, facilitada por Wolf, la cual proporcionó formación profesional para 35 profesores de matemáticas y ciencia en torno a tecnología en el aula.

"La mayoría de ellos se llevaron, de esa concepción, la idea de que podrían utilizar la tecnología para ayudar a proporcionar a los estudiantes oportunidades de dominar contenidos de varias maneras, de manera que se pudo transformar la variable: no aprendo". "Ahora teníamos 35 maestros que voltearon sus aulas- Pero el provecho mayor fue que, al emplear la tecnología, proporcionaron a los estudiantes la oportunidad de que dominaran lo que no pudieron la primera vez".

Sin embargo, la participación de los estudiantes renuentes sigue siendo un desafío, dijo Wolf.

"Nuestros maestros se dieron cuenta de que estábamos arrastrando a esos aprendices; podían estar en clase, pero no estaban comprometidos. Sé que no estábamos satisfaciendo todas sus necesidades en el aula tradicional, y no estoy segura de que estábamos satisfaciendo sus necesidades en un aula invertida tampoco".

Al igual que Musallam, Wolf enfatiza que el flipping es una aproximación a un enfoque marco más amplio de métodos de instrucción para llegar a los  estudiantes.

"No puedes simplemente entregar el aula volteada a un profesor ineficaz y esperar que transforme el salón de clase. No va a hacer de un maestro ineficiente un buen maestro”.

Estudiantes y maestros de la Unidad Comunidad de La Habana, una secundaria distrital de 1,100 estudiantes en el centro rural de Illinois, intentará poner en práctica la técnica cuando la escuela entera invierta sus clases este otoño.

En un distrito donde el 65 por ciento de los estudiantes califican para almuerzos gratuitos a precio reducido, el superintendente Patrick Twomey espera que invertir la escuela ayudará a enfrentar las desigualdades que enfrentauna secundaria con estudiantes considerados en riesgo académico.

"En el modelo actual, un estudiante va a casa con padres educados que pueden ayudarlo, mientras que otro estudiante va a casa y no recibe ayuda ", dijo Twomey. Ahora, ambos niños vuelven a clase después de recibir los contenido, y toda la ayuda con la tarea es dada por un experto en el campo”.

Claves para la clase invertida

1. No se dedique a colgar sus propios videos. Mientras algunos creen que los estudiantes prefieren ver a su maestro en los videos, otros recomiendan aprovechar el contenido educativo que ya está disponible en la Web. Recursos como la Academia Khan, YouTube EDU y PBS pueden proporcionar contenido de video bien producido para sus estudiantes.

2. Sea reflexivo sobre qué partes de su clase decide "voltear" y cuándo. Invertir parte de su clase no la hará automáticamente una mejor. Usted debe tener una intensión sobre cuándo invertir la clase y tener claro cuál será el beneficio para los estudiantes.

3. Si es posible, busque un socio para crear vídeos. Los estudiantes disfrutan escuchando la conversación de dos profesores, especialmente cuando uno desempeña el papel de mentor mientras que el otro hace el papel de aprendiz.

4. Aborde pronto problema del acceso. Averigüe qué tecnología tienen sus estudiantes en casa y encuentre alternativas para los estudiantes que carecen de acceso a Internet. Las opciones pueden ser: quemar videos en DVD o crear listas de lugares donde los estudiantes puedan ir a conectarse.

5. Encuentre una manera de involucrar a los estudiantes en los videos. El simple hecho de que vean videos en lugar de escuchar clases expositivas no garantiza que estén más comprometidos. Pedir a los estudiantes que tomen notas sobre los videos, hacer preguntas sobre los mismos o participar en discusiones sobre lo que vieron, le ayudará a asegurarse de que observaron y absorbieron el material.
   
FUENTE: EducationWeek
Vol. 32, Issue 02, Pages s6,s7,s8

Traducción: Mario Contreras
Febrero, 2017

Puede citar y compartir este trabajo bajo licencia Creative Commons Venezuela

3 de marzo de 2017

Rafael Reif. Un venezolano presidente del MIT

Desde julio de 2012, Rafael Reif ha servido como el 17º Presidente del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), donde dirige esfuerzos del MIT para ayudar a moldear el futuro de la educación superior. Líder tanto de la ciencia fundamental como del estilo de investigación interdisciplinaria y centrada en el problema, está llevando a cabo una agresiva agenda para fomentar la innovación y el emprendimiento.

Este venezolano, nacido en Maracaibo recibió el título de Ingeniero Eléctrico de la Universidad de Carabobo (1973); fue profesor asistente en la Universidad Simón Bolívar en Caracas y obtuvo su doctorado en ingeniería eléctrica de la Universidad de Stanford.

Su pensamiento apunta a aclarar los desafíos que enfrenta la educación superior en general: los riesgos que representan los altos costos, pero también las oportunidades potenciadas por las tecnologías que hagan asequible y accesible la educación a miles de estudiantes dentro y fuera del MIT, en Estados Unidos y en el extranjero.

Las tecnologías en línea son buenas en la enseñanza de contenidos, y serán aún mejor. El modelo presencial del campus es el mejor para enseñar las habilidades que se aprenden a través de la interacción humana, tales como cómo comprometer, inspirar, persuadir; cómo construir una vida de alta ética y valor moral; cómo trabajar creativamente con personas de diferentes orígenes; cuándo y cómo, hablar y cuándo y cómo escuchar.

La investigación presencial del futuro debe ofrecer lo mejor de ambos mundos, integrando las mejores maneras de aprender en línea con las mejores maneras de aprender en persona.

Orgulloso de lo que las universidades han logrado en el pasado, trabaja para que la investigación universitaria continúe la senda de incubar talento y crear nuevo conocimiento e innovación.

La investigación universitaria no es un adorno o un lujo que la sociedad puede optar por dejar de lado. La investigación universitaria puede ser la fuente más poderosa de líderes, ideas y crecimiento económico que el mundo ha conocido.

Una disminución potencial del modelo de campus residencial, y de la investigación en particular, puede dañar a la sociedad en formas que nadie ha comenzado a estimar.

Si una sociedad renuncia a la investigación básica, está renunciando a su futuro.

Se unió al cuerpo docente del MIT en 1980 y ha desempeñado las funciones de director del Microsystems Technology Laboratories del MIT, jefe de departamento asociado de Ingeniería Eléctrica y jefe del Departamento de Ingeniería Eléctrica y Ciencias de la Computación. Hoy sigue siendo mentor y defensor de los estudiantes, sirviendo cada año como asesor de primer año.


Ha recibido numerosos reconocimientos entre los que se cuenta el Premio Tribeca en Innovación Disruptiva (2012), por su trabajo en el desarrollo de MITX, la iniciativa para el desarrollo de cursos gratuitos en la universidad en línea, lanzado en 2011.

Entre los proyectos en que ha participado está la Iniciativa de Aprendizaje Integrado del MIT (MITili), una exploración interdisciplinaria de los mecanismos profundos de aprendizaje, que tiene como objetivo hacer más eficaz la enseñanza.

En 2015 lideró el Plan de Acción sobre el Cambio Climático del MIT, centrado en la investigación, la educación, la sostenibilidad del campus y una estrategia de compromiso con la industria.

Fue encomendado por el presidente Obama para co-presidir el comité directivo de la Asociación Nacional de Fabricación Avanzada (AMP 2.0), que estimuló la creación de una red de Institutos de Innovación en Manufactura (MII).

Es también un gerente eficiente de alto nivel. En 2005-2012 ayudó a crear e implementar la estrategia que permitió al MIT resistir la crisis financiera global e impulsó el crecimiento de la estrategia global de la institución.

Miembro de la Academia Nacional de Ingeniería. Es inventor o co-inventor de 15 patentes. Ha editado o coeditado cinco libros y ha supervisado 38 tesis doctorales.

Las universidades del mundo se encuentran entre los inventos más refinados, duraderos y productivos de la humanidad. Al formar las mentes y crear conocimiento, ayudaron a dar a luz a la civilización moderna.

Yo diría que el mundo entero, necesita educar a más estudiantes, en parte porque los necesitamos para ayudar a resolver los desafíos que enfrenta el mundo y porque la educación es el más poderoso mecanismo de igualación social y económica.

Rafael Reif es un venezolano de clase internacional, quien merece ser conocido y estudiado en nuestro país. Un talento que inspira a seguir trabajando por la excelencia académica, el trabajo productivo y el desarrollo de las fuerzas innovadoras y creativas que permanecen latentes en nuestra sociedad actual.

El siguiente documento ha sido traducido y recopilado del sitio oficial del Mit y de otras fuentes para su difusión y estudio. Contiene una reseña detallada de la trayectoria de Rafael Reif y su discurso inaugural como presidente del MIT.



4 de enero de 2017

IUPMA: Programa de Maestría en Educación Técnica (2017-I)


INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO 
MONSEÑOR "RAFAEL ARIAS BLANCO"
DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN 



POSTGRADO IUPMA 

PERÍODO ACADÉMICO 2017-I 
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA



ESTUDIANTES REGULARES 

INSCRIPCIONES: 12 y 13 de enero de 2017 

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado 14 de enero 2017 

INSCRIPCIÓN TARDÍA, INCLUSIÓN Y RETIRO: 16 a 20 de enero de 2017 



ESTUDIANTES " NUEVO INGRESO" 

ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 20 y 21 de enero de 2017. 

INSCRIPCIONES: 25 y 26 de enero de 2017

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado 28 de enero de 2017 




DIPLOMADOS 

  • La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
  • Competencias para la Praxis Gerencial Educativa. 
  • Competencias para la Praxis Investigativa. 
  • Competencias para la Praxis Universitaria. 


ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 17 al 31 de enero de 2017 
INSCRIPCIONES: 8 al 15 de febrero 2017 
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: 17 de febrero de 2017

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22 de diciembre de 2016

10 maneras de asegurar la atención de sus estudiantes


Teacher Pop: 10 Ways to Secure Your Students’ Attention
Traducción: Mario Contreras


Probablemente ya tiene algunos trucos bajo la manga para retener y recuperar la atención de sus estudiantes. Pero en TeacherPop vivimos para agregar nuevos consejos y herramientas a su grupo de estrategias. Especialmente cuando se trata de enfocar de nuevo la atención en la lección o en la tarea en curso. Eche un vistazo a estas 10 maneras de asegurar la atención de sus estudiantes, y antes de que se de cuenta, lo habrá logrado.

1 Sea claro.
Al comienzo de la clase -o mejor aún, del año escolar- comunique claramente sus expectativas. Si usted tiene ideas  específicas que desea transmitir a sus estudiantes para un proyecto o actividad, asegúrese de expresarlas de manera que sea fácil de entender y no se preste a confusión. Una comunicación clara y efectiva es crucial para mantener la atención de sus estudiantes a medida que avanza el año escolar

2 Sea paciente.
Por supuesto, el tiempo en el aula es precioso, pero a veces simplemente esperar tranquilamente a que cada uno de sus estudiantes reoriente su atención en la lección, y en usted, es una gran manera de expresar lo importante que es para sus estudiantes prestar atención a su maestro.

3 Suba el volumen.
Una rápida improvisación donde su clase pueda cantar una de sus canciones favoritas es una manera divertida de recuperar la atención. Antes de comenzar la clase, coloque una canción, y cuando sea necesario, pulse “play” para volver a captar la atención de sus estudiantes mediante la canción y luego vuelva  a su lección una vez que la canción termine.

4 Algo de juego.
Competencias cortas y divertidas pueden ser todo lo que necesita para mantener la atención de sus estudiantes. Esta estrategia se implementa mejor cuando el foco de atención es errante. Ofrecer una rápida “pausa cerebral” con un juego como "I Spy" o "Simon Says" hará que sea fácil que su clase se reagrupe y mantenga el enfoque al regresar a la lección.

5 Sonar algo
Usted no tiene que usar palabras para recuperar la atención de sus estudiantes. Trate de sonar una campana, golpear un diapasón, o apagar las luces para traer a la clase de nuevo alrededor de la tarea.

6 Vuela como una mariposa, siéntate en silencio como una abeja.
Si sus estudiantes se han levantado para una actividad, y es tiempo de que vuelvan  a sus asientos, pídales que lo hagan imitando una mariposa o una abeja. Los animales y los insectos que se mueven en silencio y con rapidez son excelentes opciones, pero no espere por los perezosos y tortugas; la clase puede terminar antes de que vuelvan  a sus asientos.

7 Haga una cuenta atrás.
Cuenta desde 10 mientras narra sus expectativas a la clase. Una vez que llegue a cero, su clase habrá tenido tiempo suficiente para terminar su trabajo y terminar cualquier conversación antes de pasar a la siguiente tarea.

8 Capte la atención con inteligencia
Los refranes como “hocus pocus, everybody focus”  y "mac and cheese, everybody freeze" son formas divertidas y eficaces para recuperar la atención de sus estudiantes.

9 Llamada y respuesta.
Si usted dice: "Ok, paren", o "¡Colaboren y escuchen!", y todos tus estudiantes responden. Entonces sabrá que lo ha logrado.

10 Haga lo inesperado.
No hay mejor manera de recuperar la atención que haciendo algo totalmente inesperado. Si usted tiene el impulso de colocarse frente a todos y aullar como un lobo, o cree que dar algunos saltos de tijera es la última cosa que sus estudiantes esperan de su maestro, haga la prueba. La sorpresa y la conmoción de sus acciones deben ayudar a sus estudiantes a "tocar tierra" otra vez.

¿Qué estrategias usa para recuperar o retener la atención de sus estudiantes? Comparta sus consejos.

Ir al texto original en Teacher Pop

Obsolescencia de las referencias citadas: un mito académico persistente en la investigación universitaria venezolana

Por Fidias Arias 

Este artículo analiza un mito que afecta el desarrollo de las investigaciones en el medio universitario venezolano, específicamente en las áreas de Ciencias Sociales y humanidades. Se refiere a la creencia de tutores y tesistas sobre la obsolescencia o desactualización de las referencias citadas luego de 5 años de su publicación. Con base en un enfoque cuantitativo, se realizó una investigación documental y de campo, en la que fueron encuestados 160 sujetos: 90 tesistas y 70 tutores de pregrado y postgrado en carreras del ámbito social y humanístico, pertenecientes a instituciones universitarias públicas y privadas de Venezuela. Los resultados estadísticos reflejan que la mayoría de los encuestados expresa que las referencias citadas deben haber sido publicadas en los últimos 5 años. Sin embargo, al ser consultados sobre el porqué o acerca de la existencia de una norma, estos manifestaron desconocer ambos aspectos. Luego, producto del análisis documental de la literatura e investigaciones sobre bibliometría se rebate el mito existente.





27 de noviembre de 2016

II Encuentro de Experiencias Educativas

El pasado 25 de noviembre se llevó a cabo este evento que congregó a ponentes de pregrado y postgrado, quienes presentaron resúmenes de sus proyectos con el fin intercambiar, difundir y estimular el quehacer ínvestigativo en la comunidad UPMA.

La Instalación del evento estuvo a cargo de la Dra. Myriam López de Valdivieso, directora-decana del IUPMA.

Los trabajos presentados fueron:

PREGRADO

Autora: Inés Navas  
Título: LA GIMNASIA  CEREBRAL COMO ACTIVIDAD DIDÁCTICA  EN PRO DEL FORTALECIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA DEL AMOR DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA U. E. E. “CECILIO ACOSTA I”
Tutora: Nelly Sánchez

AutoraZuileem Díaz
Título: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA EN LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B.N.B MAESTRO JORGE RODRÍGUEZ UBICADA EN EL SECTOR UD2 DE LA PARROQUIA CARICUAO, CARACAS
Tutor: Simon Marcano

POSTGRADO

Autora: Ysamar Rodríguez
Título: GUÍA INTRUCCIONAL BASADA  EN LA TÉCNICA DEL TESELADO PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO ESPECÍFICO  DE POLÍGONOS REGULARES EN EL PROGRAMA DE DIBUJO TÉCNICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 2º AÑO SECCIÓN “B” DE ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROQUE PINTO.
Tutora: Msc. Luz Stella Villalba

Luego de las ponencias hubo una charla sobre: “El perfil del docente holístico en la educación” por el profesor José Belisario.

El cierre del evento estuvo a cargo del profesor Nicolás Gutierrez, director de la Dirección General de Investigación y postgrado.

Dra. Myriam López de Valdivieso

Inés Navas  

Asistentes de la comunidad IUPMA
  
Autoridades y profesores del IUPMA. Desde la derecha: Nicolás Gutierrez, Luz Stella Villalba, Myriam López, Mario Oliveros, Zulay Recanatini, Juan Bravo, Dolores Torrealba y Octavio López.



Ysamar Rodríguez  


Profesores y autoridades de la institución

Prof. José Belisario





20 de noviembre de 2016

Mis pines educativos en Pinterest


Pinterest es una plataforma útil para compartir imágenes, a través de tableros temáticos que el usuario recopila y administra. Se pueden crear colecciones para hobbies, eventos y más. Desde Pinterest se hace el enlace con la fuente original de la imagen.

En el aspecto educativo, lo considero una alternativa para presentar o introducir temas, de manera esquemática, a los estudiantes y colegas. De esta manera, resulta más fácil pasar al estudio formal mediante otros materiales. No se considera una fuente primaria o secundaria. 

El nombre de este pinchboard deriva de las palabras: "pin" (Alfiler, Tachuela, Puntilla),  e interest (interés, interesarse,de interés). 
Pinterest es un espacio para coleccionistas, donde se pueden conseguir desde ropa a accesorios de audio, además de mensajes e ideas curiosas. Algunos la definen como una red social, otros como un escaparate de cosas personales.
El sitio, fundado por Evan Sharp,Paul Sciarra y Ben Silbermann, fue lanzado en 2008.

El 16 de agosto de 2011, la revista Time incluyó a Pinterest en su artículo: "Los 50 mejores sitios web de 2011".

Mejor nueva Startup del 2011 ( Crunchies Awards)

Invito a explorar y seguir mis pines sobre educación en Pinterest.


23 de octubre de 2016

Cómo generar ambientes positivos y motivantes en el aula


Acceder desde Easelly 

Esta infografía resume una de las experiencias presentadas en el III Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. Editado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.

Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño, las comunicaciones y la creatividad.

Memoria del congreso
Revista Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
NºXXIX [ISSN: 1668-1673] Año XVII, Vol. 29, Noviembre 2016, Buenos Aires, Argentina 

Descargar en PDF

Fuente para la infografía:
Galanti, Antonella M. Cómo generar ambientes positivos y motivantes en el aula
Acceder aquí

La infografía fue elaborada con la herramienta Easelly , la cual ofrece una plataforma para el diseño on line. Dispone de plantillas y diversos elementos para la creación desde cero. Viene en versión gratuita o pro, y constituye un recurso atractivo y útil para el docente que desee apoyar la comunicación de ideas.

Acceder desde Easelly 

7 de octubre de 2016

Educar para el emprendimiento

Educar para emprender va más allá de transmitir conceptos relacionados con los negocios (planificar, producir, comercializar,…). Implica despertar la curiosidad, la iniciativa, el interés, el trabajo colaborativo y la motivación.
Tomando en cuenta los principios -entre otros- de las redes conceptuales de Novak, como técnica de enseñanza constructivista, es posible diseñar experiencias en las cuales el educando hace un “clic” en su mentalidad, en cuanto a que sí puede y posee recursos para la generación de una “actitud de emprendimiento
” necesaria en la
educación y en su futuro laboral.


Perspectivas para una mejor calidad educativa – Educar para el emprendimiento.

 I. Aprender a hacer con emprendimiento.
Se entiende "aprender a emprender" como una competencia que capacite al educando para hacer frente a situaciones en un entorno laboral y a saber trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer ante distintas experiencias sociales o de trabajo que se les presentará como oportunidades en su futuro laboral y profesional.
No sólo es vincular al educando a la cuestión de la forma profesional; es decir, cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo. Sino de cómo insertarse en el ámbito profesional y laboral con pensamiento y actitud emprendedora.
Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo que no se pueden desvalorizar sino que debe ir más allá, forjar un pensamiento para el emprendimiento, la actitud de emprendedor.
El colegio no solo debe educar al educando en un "saber aprender" y "saber hacer", falta una tercera dimensión que actualmente no se tiene en cuenta: “Pensar con actitud de emprendimiento”.
Todos pueden aprender conocimientos, algunos mejor que otros. Luego, se pueden aprender a aplicar esos conocimientos en la realización de algo. Pero,falta un paso, la actitud de emprendimiento.
Si en el colegio aprendí muchas cosas y hacer mejor otras, como puede ser que al egresar no pueda insertarme laboralmente. Dependo de que un negocio, empresa o institución que me dé una oportunidad. Usted mismo es su oportunidad. Esta actitud es importante para la educación futura, y no se trata de iniciativas o emprendimientos de negocios.  Sino que es válido:
  • para un profesional.
  • para un deportista.
  • como artista.
  • para afrontar los problemas cotidianos de nuestra vida.
  • Entre otras.
La voluntad, el miedo al fracaso, la desconfianza en sí mismo, enfrentarse a dificultades, etc., son obstáculos que se pueden suprimir o hacerlos más amables con la actitud emprendedora.
Hoy día, el emprendimiento se está convirtiendo en una herramienta para transformar la realidad en la que vivimos, como una herramienta para el cambio.
Todo tipo de emprendimiento es una forma de empoderarnos para que cada uno de nosotros pueda escribir su proyecto de vida y dar sentido a su vida (ver Educar para empoderarInclusión Existencial)
 II. Cómo enseñar a emprender[1]
5574309615_7191f0eebe_oPara la construcción de efectivas estrategias para la educación emprendedora, primero tenemos que comprender las diferentes Teorías del Aprendizaje que se pueden aprovechar para el “desarrollo emprendedor” como un enfoque metodológico transversal en los programas de educación, a través de todas las materias de estudio y de los diferentes niveles por los que pasan los educandos desde la escolarización inicial hasta los estudios superiores de posgrado.
Recién a fines del Siglo XX se han identificado diferentes teorías del aprendizaje que subyacen a los programas específicos de educación emprendedora, como las teorías delaprendizaje generativo, el aprender haciendo, las etapas del desarrollo cognitivo y la taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos.
Cada una de estas Teorías del Aprendizaje implican conceptos fundamentales para comprender y facilitar el aprendizaje de las cualidades emprendedoras que deben enseñarse desde una edad temprana, y como ir escalonando prácticas didácticas a medida que las personas van madurando, como un proceso inclusivo por que vayan consolidando actitudes y cualidades del comportamiento emprendedor.
  • La teoría de aprendizaje generativo se basa en que el cerebro construye relaciones significativas entre conceptos desconocidos, la experiencia adquirida y los conocimientos conocidos relevantes. El aprendizaje es enfocado como un proceso generativo por el que las personas construimos significados a partir de nuestros propios recuerdos, el conocimiento que adquirimos y la experiencia lograda.
  • La teoría de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender haciendopropone que los estudiantes aprendan mediante su implicación directa en experimentaciones y ejercicios donde deben tomar decisiones y asumir personalmente las consecuencias de esas decisiones. Se trata de provocar la participación activa de los estudiantes en situaciones de resolución de problemas de la vida real con significado personal.
  • La teoría del desarrollo cognitivo describe la trayectoria de crecimiento intelectual de un niño. El desarrollo cognitivo es dependiente de la interacción de los niños con su entorno. Se distingue cuatro etapas del desarrollo de un niño: a) sensimotor, b) preoperacional, c) operacional concreto, y c) las operaciones formales. Los procesos y las perspectivas cognitivas de los niños pueden variar significativamente a través de las diferentes etapas. La teoría del aprendizaje de Jean Piaget indica que el propio sistema y organización escolar puede tener un impacto importante en la adquisición del conocimiento de los niños. Más recientemente se ha comenzado a destacar la importancia de todo el ecosistema sociocultural donde las personas nacen y viven.
  • La taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos de Benjamin Bloom propone un marco teórico para la clasificación de objetivos cognitivos en la educación. Se trata de una disposición jerárquica de los siguientes objetivos cognitivo-conductuales: a) conocimiento, b) comprensión, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y g) evaluación. Conforme a esta jerarquía el objetivo fundamental de la educación es mejorar las capacidades de pensamiento.
Si profundizamos en estos cuatro enfoques teóricos de los procesos formativos,descubrimos hilos conectores entre ellos que nos ayudarán a comprender que, en la práctica, la educación reglada generalmente se ha centrado en torno a las categorías más básicas de la instrucción de conocimientos y los esfuerzos para comprender y recordar conceptos; hace muy pocos años comenzamos a percibir un alentador cambio hacia la predominancia de la práctica y el aprendizaje: La curiosidad, resulta ahora una habilidad tan valorada como la memoria.
Ahora, falta otro paso para poder aprovechar la comprensión que la educación emprendedora se entronca en los conectores entre varios marcos teóricos y no en un enfoque excluyente de la educación: reconocer que el desarrollo de los comportamientos emprendedores no es el resultado de una secuencia de instrucciones para desarrollar determinadas competencias (planificar, administrar, comunicar, negociar…) , sino que se trata de un proceso de aprendizaje que vincula ideas, contextos sociocultares y oportunidades.
III. Como podemos aplicar una educación emprenderora a un espacio curricular. Ejemplo.
Hay espacios curriculares que son más aptos para este fin que otros. Pero, sin duda, en todas las materias podemos despertar la curiosidad, la iniciativa, el interés, el trabajo colaborativo y la motivación. (Ver Educar para empoderar y clases modulares (Modular Classrooms).
En este ejemplo, queremos compartir la experiencia de un espacio curricular correspondiente a Educación tecnológica, que puede ser aplicado a Educación Artística y a otro espacio llamado Miniemprendimiento en donde podemos ver fomentar una actitud emprendedora.
  1. Generalidades.
En los módulos Proyecto Tecnológico y de Análisis de un Producto – en el caso de Educación Artística será un Proyecto Artesanal – (Aprendizaje Basado en Proyectos) abarca siguientes etapas:
    • Sistema de producción: En esta etapa se forman los grupos de trabajo (Aprendizaje cooperativo), seleccionan los productos a realizar acorde al interés de cada grupo (Aprendizaje significativo), investigan sobre los recursos necesarios, herramientas y proceso de fabricación (Aprendizaje constructivista y Flipped Classroom) y la elaboración del mismo (Enseñanza multidocente: profesor, padres , entre otros)
    • Sistema de comercialización: en esta etapa los educandos venden sus productos con el objetivo que al descubrir que ganan para reponer sus gastos quedándole una ganancia generando una experiencia, donde el educando hace un clic en su mentalidad, en cuanto que ellos pueden y poseen recursos por sus medios para la generación una “Actitud de emprendimiento” necesaria en la educación y en su futuro laboral.
  1. Desarrollo de los contenidos.
    • El desarrollo de los módulos tienen en cuenta la explicación de los contenidos acompañados de redes conceptuales (Novak) como técnica de enseñanza constructivista para el educando. Las explicaciones si bien son dadas por el docente propone el espíritu crítico de los educandos usando como metodología el “diálogo socrático”.
    • Por esto, se da importancia a la participación del educando, su opinión sobre los temas desarrollados y a sus conocimientos y experiencias previas (cuando los educandos eligen un producto es porque, de alguna manera, poseen algún conocimiento previo, en la mayoría de los casos), como aprendizaje significativo(Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: – aprendizaje significativo. – conocimientos previos).
    • Se desarrolla un trabajo práctico con carácter integrador (Informe) de los contenidos conceptuales a una situación problemática sobre un emprendimiento virtual a través de un trabajo en equipo (Socio) cooperativo (Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski), presentando un Informe a través de un documento con Procesador de texto y una presentación que deberán ser remitidos por correo electrónico a la casilla del profesor, como un manera de usar los medios tecnológicos de comunicación aplicados a la educación (TIC’s).
    • La cátedra brinda una plataforma educativa para los educandos en un entorno deAula Virtual (Edu20) con los apuntes necesarios y trabajos prácticos a desarrollar. El mismo permite que los educandos dejen sus Informes y permite la comunicación continua con el docente (TIC’s, TAC’s y TEP’s).
    • Se forman grupos de no más de 2 (a lo sumo 3) educandos que trabajarán cooperativamente en la elaboración de un producto para realizar el Proyecto tecnológico (o artístico). El producto no se impone sino que cada grupo elige aquel que le sea más significativo dentro de una lista determinada a tal fin o sugerido por los educandos con la aceptación del docente.
    • El proceso de fabricación, herramientas e insumos para la realización del producto no son dadas por el docente sino que son adquiridas por el grupo (Socios) a través de:
      Información obtenida a través de la web: TIC’s y Flipped Classroom.
      Suministrada por padres, allegados y conocedores del oficio sobre ese producto, entre otros. “El docente no es el único que enseña”.
  2. Evaluación.
No se toma ningún examen de tipo tradicional sino que se considera la asimilación de los conceptos básicos a través del “diálogo socrático” (que son evaluados) y su aplicación a situaciones problemáticas a través de un “Trabajo integrador” que abarca tres aspectos.
  • Realización del producto. Aprendizaje situacional, TAC’s y Flipped Classroom
  • Realización de un informe en un procesador de texto: TIC`s
  • Exposición del Informe y sobre la realización del producto a los compañeros del curso.“Entre ellos se enseñan”. Es decir, el grupo que hace perfumes, jabones, velas, etc. enseña a los demás sobre el producto elegido a sus compañeros que han realizado otro distinto. En los casos que allá dos grupos que, por ejemplo, han elegido perfumes se da la reflexión sobre la comparación en la realización y sobre el producto final de los mismos.
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