28 de septiembre de 2016

Ochenta años del Instituto Pedagógico de Caracas


El Instituto Pedagógico de Caracas celebra 80 años con la Cantata Criolla, obra sinfónico-coral a efectuarse en la sala Ríos Reyna, Teatro Teresa Carreño, 28 y 29 de septiembre 2016.


Para conocer la revista Cantata Criolla, Florentino el que canto con el diablo, presione
revista 
80 AÑOS DEL IPC - Powered by aXmag

21 de septiembre de 2016

Innovar en las aulas universitarias

De la enseñanza centrada en el docente (transmisión de contenidos, clase magistral, trabajo individual) a la enseñanza a través de TIC, centrada en procesos de formación, en las características y necesidades del estudiante, en escenarios flexibles y abiertos. Es decir, la universidad 2.0.
e-Book coordinado por Eloy López-Meneses y Antonio Martín Padilla (AFOE: Sevilla, España)

Originados a través del Laboratorio Multimedia de la Universidad Pablo Olavide, en Sevilla. Se trata de un compendio de experiencias docentes en innovación; proyectos destinados a la aplicación de nuevas tecnologías con orientación social. Es decir, la didáctica social como disciplina académica; un empoderamiento social que promueva la inclusión.

Un trabajo de alumnos y profesores, hecho para leer, ver y escuchar (prólogo de Mariano Reyes Tejedor) y una referencia interesante para los profesores de postgrado que se proponen realizar proyectos de investigación mediados por TIC y dirigidos a promover la participación de las comunidades

Ver y descargar (enlace externo)

En caso de falla en el enlace contactar a través de gruposigma5@gmail.com o mcontreras@iupma.net


14 de septiembre de 2016

La revolución digital todavía no ha llegado a la enseñanza

Entrevista de Adrián Arcos a José Luís Orihuela para el suplemento
Espacio ENIAC del periódico Magisterio sobre redes sociales aplicadas a la educación
¿Qué potencial tienen las redes sociales en el ámbito educativo?
Las redes sociales pueden utilizarse para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes y para conectar más eficazmente la escuela con la sociedad.
¿Cómo cree que ayudan las redes sociales al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula?
Las redes sociales son el medio ambiente cultural de los nativos digitales, de modo que si pretendemos educarles, será difícil hacerlo al margen de ese ecosistema.
¿A qué edad es adecuado introducir las redes sociales en el aula?
Los términos de servicio de las plataformas de redes sociales estipulan restricciones de acceso a los menores de edad. En España, la ley impide a las empresas comerciales recabar datos de menores de 14 años sin el consentimiento de sus padres o tutores. A partir de entonces, hay que hacerlo gradualmente, asociarlo a tareas escolares y enfocarlo en la construcción de la identidad digital.
¿Cuáles son las principales dificultades a las que debe hacer frente el profesorado a la hora de aplicar las TIC en las aulas?
La principal dificultad de los docentes a la hora de implementar TICs en el aula es de carácter metodológico, ya que por lo general no han sido entrenados acerca de los modos de utilizar la tecnología en el contexto de sus respectivas disciplinas.
¿Cuáles son los riesgos principales de las redes sociales aplicadas a la educación? ¿Cómo se podrían evitar?
El principal riesgo de las redes sociales en la educación es demonizarlas. El discurso del miedo ante los efectos peligrosos debe ser sustituido por estrategias de apropiación responsable de las redes.
¿Considera que es necesaria una mayor innovación didáctica para aprovechar mejor las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?
La revolución digital todavía no ha llegado a la enseñanza. Introducir puntualmente tecnologías en el aula no garantiza la transformación metodológica necesaria.
¿Hay redes sociales mejores o peores para la educación?
En educación se puede sacar mucho partido de los blogs, de las herramientas de productividad basadas en la nube, de las plataformas de presentaciones y de las bases de datos y hemerotecas.
¿Podría ponerme un ejemplo de experiencia de éxito en el aula o de alguna metodología educativa utilizando las redes sociales?
El Proyecto Facebook implantado por Alejandro Piscitelli en la Universidad de Buenos Aires en 2009.
¿Qué consejo les daría a los profesores que no se atrevan a introducir las redes sociales en clase?
Que no tengan miedo a cambiar y a seguir aprendiendo.
¿Qué futuro ve a las redes sociales aplicadas a la educación?
No le veo futuro a la educación desligada de las tecnologías digitales.
Jose Luis Orihuela es profesor universitario de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra (Pamplona, España), conferenciante y escritor. Autor de La Revolución de los Blog y Los Medios después de Internet, entre otros títulos de éxito. Estudia el impacto de la innovación tecnológica sobre los medios y los modos de comunicación, además de entender y explicar cómo y por qué cambian los medios.

13 de septiembre de 2016

¿Diálogo?

Luís Ugalde

El diálogo es para restablecer ya la democracia violada, responder a la emergencia humanitaria y poner urgentemente las bases de la gobernabilidad y la reconstrucción  de un país destrozado; lo que ninguna de las partes puede sola. Imposible sin decisiones rápidas de emergencia nacional, sin militares con visión y decisión democrática, sin empresarios decididos a invertir y producir y sin fuerte apoyo internacional. Necesarios son los políticos de visión y grandeza.


El diálogo normal es una realidad cotidiana en toda sociedad civilizada y es la savia imprescindible que circula en una democracia sana, dando vida a todo el cuerpo. Lo que hace falta en Venezuela es el diálogo extraordinario, al que se acude en situaciones extremas de catástrofe y de enfrentamiento radical. Solo se asume en serio cuando ambas partes llegan a la convicción de que no pueden aniquilar a la otra, ni continuar la guerra, o que el tiempo debilita la propia posición e  imposibilita la solución.

El diálogo que ahora necesitamos los venezolanos es para salir de esta crisis terrible: parar la hemorragia mortal de la economía destruida, con miseria creciente e inseguridad, grave desabastecimiento y falta de medicinas; dramática caída de la economía con brutal descenso sostenido del PIB combinado con la inflación más grande del mundo y con un gobierno que viola sistemáticamente la Constitución hecha por los suyos.

En torno al diálogo en Venezuela hay cosas ciertas y fuertes interrogantes.

Ciertas

Cierto que el diálogo es imprescindible para salir del actual desastre y recuperar la capacidad democrática de reconstrucción nacional.

Cierto que es necesaria la colaboración de facilitadores internacionales que gocen de suficiente confianza y credibilidad de ambas partes y de la mayoría de la población. Es cierto también que los tres ex presidentes “facilitadores”, encabezados por el español Rodríguez Zapatero, son hombres de confianza del gobierno y fueron escogidos unilateralmente por este. Cierto que la otra parte tiene razones para desconfiar de ellos y también de Samper. Cierto que el origen  unilateral de los “facilitadores” necesita ser corregido si se quiere que ganen algo de confianza. Ellos harán esas correcciones solo si llegan a convencerse de que de lo contrario fracasarán. Es obvio también que la facilitación ganará credibilidad cuando se equilibre con otros representantes, del Vaticano, de la OEA y de la ONU, tres instituciones  a las que por su propia naturaleza les corresponde contribuir a la paz y a la reconstrucción democrática en situaciones como la nuestra.

Es cierto que el diálogo necesita objetivos claros y urgentes(aceptados por ambas partes) y una decidida voluntad para alcanzarlos, saliendo cuanto antes de la inhumana y destructiva situación. Cierto también que el “diálogo” sin objetivos puede ser buscado por las partes (o por una de ellas) simplemente para ganar (o perder) tiempo, mientras se agota o divide al adversario y se lograr aliviar o reforzar la propia debilidad.

Cierto que aquí no puede haber diálogo si no se basa en la eficaz restauración y respeto efectivo de la Constitución. Es el terreno común al que están obligadas las partes y su cumplimiento es una clamorosa exigencia de la inmensa mayoría de los venezolanos.

Cierto que si la MUD va al diálogo sin claridad y sin decisión firme de conseguir respuestas a los más graves problemas (alimentación, medicinas, presos políticos, apertura a la solidaridad internacional, seguridad, reconocimiento constitucional de AN y de una Fuerza Armada no partidista…) se desprestigiará ante la mayoría democrática nacional. Es cierto que el actual gobierno está hundido, si no dialoga de verdad y no se abre hacia un gobierno de salvación nacional.

Dudoso

Graves dudas. ¿Hay voluntad real de reconocimiento del interlocutor y de que ambas partes son imprescindibles para el cambio radical que necesitamos? ¿Habrá voluntad cierta de diálogo cuando se tienen presos a los principales dirigentes de tres importantes partidos dialogantes? ¿Lo habrá cuando al mismo tiempo altos dirigentes gubernamentales están pidiendo que se disuelva la AN, o que se suprima la MUD por ser un nido de delincuentes? ¿Lo habrá cuando se proclama desde las alturas del poder que no se permitirá el referéndum revocatorio en 2016, única manera constitucional de revocar democráticamente al presidente y elegir a otro? Es normal que los gobiernistas no deseen el revocatorio este año, pero es malo que pongan trampas para impedirlo utilizando como peones al CNE, al TSJ  o a la Fuerza Armada.

Venezuela  necesita reconstrucción ya, con un nuevo gobierno decidido a los cambios para salir de la actual miseria y restaurar la efectiva vigencia de la Constitución. El diálogo no es para revocar al presidente, ni puede ser una trampa para impedir el revocatorio constitucional. El camino empieza por la renuncia presidencial o el referéndum en 2016, en ese orden de conveniencia para el país e incluso para el gobierno. El diálogo es para restablecer ya la democracia violada, responder a la emergencia humanitaria y poner urgentemente las bases de la gobernabilidad y la reconstrucción  de un país destrozado; lo que ninguna de las partes puede sola. Imposible sin decisiones rápidas de emergencia nacional, sin militares con visión y decisión democrática, sin empresarios decididos a invertir y producir y sin fuerte apoyo internacional. Necesarios son los políticos de visión y grandeza.

4 DE AGOSTO 2016 - 12:01 AM

Francisco Márquez y Gabriel San Miguel

Luis Ugalde

El Nacional 

Estamos construyendo una “democracia participativa”, dice el gobierno. Participativa porque la gente asume su propia responsabilidad por lo público, por lo político. En nuestros largos años universitarios insistimos por activa y por pasiva en el compromiso y sentido de lo público de toda la comunidad universitaria. La formación de los profesionales no es solamente para que sean personas de éxito individual en la vida, sino que sus logros al mismo tiempo sean éxitos del país. Pusimos en el centro de nuestra reflexión y acción el aguijón de la pregunta: ¿no estaremos formando profesionales exitosos para países fracasados? La universidad –decíamos– tiene que atravesar los puentes que la separan de los barrios pobres para que aliados con ellos podamos construir un país para todos.

Viví la alegría de ver cómo en la UCAB, y en otras universidades, esto se iba haciendo realidad con miles de jóvenes que aprendían en la práctica la responsabilidad social y política. Con S. Pablo (Carta a los Gálatas 5) insistíamos a los jóvenes: “Ustedes han nacido para la libertad, solo que no tomen pretexto de ella para el egoísmo, sino que vivan su libertad con amor, de manera que los lleve a ser servidores unos de otros”. Acompañamos con emoción a miles de jóvenes que asumían su responsabilidad política, tomaban horas de su tiempo libre para comprender mejor la historia republicana de Venezuela y los movimientos juveniles que (como la Generación del 28) transformaron el país, corriendo riesgos y venciendo la enfermedad nacional de caudillos autoritarios y al “gendarme necesario” que parecía una maldición invencible.

Vibraba nuestra Aula Magna desbordada de jóvenes reflexionando y planificando con madurez sus acciones pacíficas de calle en pro de una democracia participativa. Ellas nos asombraron y asombraron al mundo enfrentando con el obsequio de una flor y una sonrisa a los guardias y policías mandados para reprimir y que tenían que contener las ganas de abrazar a sus hermanos en esos jóvenes. Siempre quedaba la duda, ¿será todo flor juvenil de un día, una primavera prometedora que al llegar el verano de la vida se secará con la dura búsqueda individualista del máximo ingreso en las empresas más exitosas?

La segunda sorpresa fue mayor que la primera: numerosos jóvenes al graduarse buscaban el trabajo social y político de mayor necesidad e impacto público en alcaldías e instituciones que poco les podían pagar; sentían que a eso les llamaba su patria y su conciencia. Todavía mayor y más grata fue mi sorpresa al ver que no pocos, una vez realizados posgrados en las mejores universidades de Estados Unidos y otras partes del mundo, regresaban a hacer “democracia participativa” en su país que estaba quitando a los jóvenes las esperanzas y oportunidades.

Esa es la trayectoria de Francisco Márquez y Gabriel San Miguel, egresados de la UCAB y de la Universidad de Carabobo, respectivamente, estudiantes ejemplares y ahora profesionales responsables y cualificados, comprometidos con el trabajo público para hacer de Venezuela una “democracia participativa”, de acuerdo con la Constitución nueva, uno de cuyos novedosos mecanismos de participación es el “referéndum revocatorio” cuando la sociedad considere que alguno de sus gobernantes no está cumpliendo con el mandato recibido. Lo triste es que quienes hicieron esa Constitución para democratizar ahora están atrapados por el demonio del poder y empeñados en “dictadurizar” toda la vida nacional para perpetuarse en el poder. Pancho y Gabo trabajan en la alcaldía de El Hatillo y son militantes de Voluntad Popular.

El gobierno desvergonzadamente ha dicho que se opone radicalmente al referéndum para revocar al presidente y está poniendo todos los obstáculos para impedirlo. Un obstáculo es abortar el proceso exigiendo e impidiendo la validación de las firmas de quienes solicitaron el referéndum. Para ello inventaron poner pocas mesas y máquinas a muchos kilómetros de los firmantes y sembrar el camino de todos los impedimentos posibles para que estos no llegaran. Pancho y Gabo con su partido fueron a ayudar en Portuguesa a quienes querían validar y ofrecerles facilidades para trasladarse. Los detuvieron en el camino, los mandaron presos a una cárcel de alta peligrosidad, les raparon la cabeza y los vistieron de presidiarios para humillarlos y rendirlos por dentro. No hay delito en ellos, salvo que en una dictadura es subversiva la “democracia participativa”. Les bloquearon la comunicación con los suyos y están fabricándoles delitos… Francisco y Gabriel son dos jóvenes profesionales con gran temple cristiano que saben que no habrá libertad para el país sin sacrificio ni esfuerzo, y sienten que en su prisión está presa la esperanza de millones de venezolanos.

No puede haber república sin “virtudes republicanas”, pero la dictadura solo necesita botas, fusiles, cárceles y juristas entregados a la perversa alquimia de convertir las virtudes ciudadanas en delitos y asesinar la democracia. Este gobierno muestra su perversa metamorfosis transformando las esperanzadoras mariposas de ayer en gusanos rastreros. Por eso debe ser revocado.

Artículos de Luis Ugalde
El Nacional

1 de septiembre de 2016

Identidad digital

La identidad digital implica reconocimiento social. Es la identidad para un mundo digital, la cual se concreta en la imagen que se proyecta en los entornos virtuales y debe reflejar la realidad de quién se es.
Componentes que condicionan la identidad digital:
- Lo qué se deja verLo qué se escribe y se comenta, las fotografías que se publican  (y la consecuente reacción que provoca en los demás).
- ¿Quién me influencia? (a quién reflejo)
- ¿A quién influencio? (en quién me reflejo). Se concreta en las respuestas de otras personas con respecto a las ideas u opiniones emitidas.

Generar, gestionar y enriquecer el ID digital es parte importante de ejercer la ciudadanía, y supone una conciencia de la transparencia de los entornos virtuales, los cuales tienen impacto en el corto, mediano  y largo plazo en el entorno presencial; por lo tanto generan efectos permanentes. Esto obliga a desarrollar hábitos y comportamientos saludables en torno a la propia identidad, e implica:
- Publicar con la conciencia de que se trata de un acto público y notable.
- Tener conciencia de que se tiene una identidad, pero que la misma es: múltiple, compleja, dinámica y auto controlada. En este sentido la diversidad de roles que se puedan ejercer no debe afectar la integridad de la ID digital.

La ID digital tiene una dimensión profesional, que supone proyectar posibilidades de desarrollo y crecimiento en el ámbito profesional (atraer personas de interés, clientes, …). También tiene una dimensión organizacional, la cual supone proyectar una imagen coherente con lo que es la organización (captación de talentos, relacionar la marca con el cliente, relacionar la empresa con los clientes y trabajadores). En el caso de una institución educativa, la imagen debe facilitar la identificación de la institución con sus miembros y allegados.
La gestión de la ID digital incluye definir aspectos que contribuyan al posicionamiento, es decir: 
¿Cómo se desea ser ubicado?
¿Qué mensaje comunicar?
¿Cuál es mi ámbito de gestión?
¿Cuál es mi línea de investigación?
¿Qué se hacer? Manejar equipos, programar, asesorar,...
¿Qué canal utilizar?
Comunidades científicas 
Redes sociales 
Comunidades profesionales
La utilización de un canal implica responsabilidad y disciplina debido a la facilidad con que una reputación puede verse afectada. Esto amerita, entonces, calidad en los contenidos y respuesta oportuna a quién haga preguntas

¿Cómo ser un referente?
Experimentar, aprender y corregir (públicamente).

Finalmente, la tecnología Open ID permite establecer una identidad única para vincular recursos y la trayectoria del usuario, lo cual implica la eliminación de barreras. Ver video relacionado.

Creado con Easelly
Ir a la infografía

Bibliografía 


Castañeda, L. & Camacho, M. (2012) Desvelando nuestra identidad digital. El profesional de la información, julio-agosto, v. 21, n. 4 l, pp. 354-360. Disponible: http://eprints.rclis.org/bitstream/10...

16 de agosto de 2016

Diplomados IUPMA


     
En el IUPMA, concebimos los Diplomados como cursos de estudio no conducentes a títulos o grados, curricularmente dinámicos y flexibles basados en competencias, que persiguen profundizar o actualizar conocimientos para satisfacer necesidades específicas en el contexto social. Tienen una duración mínima de ciento veinte (120) horas y una duración máxima de doscientas (200) horas. El IUPMA otorgará una credencial o diploma de aprobación a los participantes que hayan cumplido con los requisitos en el respectivo programa. No son necesariamente estudios de postgrado, pero sí de exigente nivel académico y su oferta y administración corresponde a la Dirección de Postrado e Investigación del IUPMA.

ADMINISTRACIÓN:
Las actividades académicas se administran mediante un conjunto de módulos de aprendizaje. Con actividades presenciales y en línea, vía Internet, según las características de las competencias y de los contenidos a desarrollar.

EVALUACIÓN:
El rendimiento de los participantes debe ser evaluado en función de los objetivos y de las competencias, propios de cada actividad a través de diferentes estrategias de evaluación y de acuerdo con la naturaleza de la actividad. El proceso evaluativo es continuo, integral, acumulativo, participativo durante el proceso o desarrollo de la actividad.

Para la aprobación del diplomado, el participante, deberá dar cumplimiento a las actividades de evaluación planificadas de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por el Instituto.

Para la calificación de los resultados se aplicará la escala de uno (1) al diez (10). Se requiere una calificación de por lo menos seis (6) puntos para la aprobación de las actividades previstas en el diplomado.

CERTIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO
El IUPMA otorgará certificado de aprobación a aquellos participantes que hayan cumplido con los requisitos de evaluación establecidos en la actividad programada. 

Son requisitos para obtener un certificado de aprobación de una actividad de extensión:
  • Haber cumplido con los requisitos de inscripción.
  • Haber asistido a un mínimo de 75% de las horas de actividades cuando el programa responde a la modalidad presencial.
  • Haber cumplido con los requisitos de evaluación tipificados para la actividad programada.
  • Los certificados de aprobación especificarán: nombre y apellido del participante, cédula de identidad y duración de la actividad en horas teóricas y/o prácticas, unidades de crédito (optativo), lugar y fecha, calificación (en números y letras) y datos del registro del mismo.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Reglamento General de Estudios de Postgrado

Artículo 18. Los estudios de postgrado no conducentes a título académico son: ampliación, actualización, perfeccionamiento profesional, diplomados y los programas postdoctorales. 


En el documento principal encontrará información sobre requisitos de inscripción y detalles de cada diplomado.


8 de julio de 2016

The Flipped Classroom: Clase invertida vs tradicional

La clase invertida o Flipped Classroom surge a partir de las ideas de Jonathan Bergman y Aaron Sams, profesores de la Woodland Park High school (CO), quienes en 2007 grabaron sus clases en forma de presentaciones y las cargaron en la red para los alumnos que no podían asistir. 

Al poco tiempo, este método comenzó a tener aceptación y, mediante el trabajo en colaboración de numerosos profesores, se configuró en una modalidad que privilegia la discusión, el trabajo en equipo y la realización de las tareas en clase, con la participación del grupo y el apoyo del profesor. Mientras que la revisión de los materiales se realiza en casa, mediada por las TIC.

El modelo Flipeed Classroom promueve el aprendizaje a través de un ambiente cuyo énfasis radica en el intercambio.

Fuente: educacionyculturaaz.com
Tomado de Pinterest 
Quienes lo emplean con frecuencia sostienen que:
  • Aumenta la motivación durante el trabajo en aula.
  • Disminuye la frustración cuando el estudiante no puede resolver la tarea en casa, sin apoyo.
  • Contribuye a disminuir la desersión escolar
  • El docente se concentra en resolver problemas complejos, realimentar al grupo y atender  situaciones casos individuales.
Mi opinión
En principio, se percibe como un método que depende de la variable tecnológica, la cual puede no ser de calidad en algunos sitios o, simplemente, no estar disponible. Sería interesante que los aportes al modelo incluyeran alternativas de aprendizaje cuando la conexión falle.

Igualmente, podría generar excesiva dependencia del compañero para resolver situaciones. Hay que recordar que el cognitivismo propone exponer al estudiante a la necesidad de buscar alternativas de solución mediante procesos mentales que persiguen, en el sujeto, estimular el recuerdo y la recuperación de información o conocimientos previos. 

En este sentido, si bien el modelo podría beneficiar estos procesos, no está claro cómo es la elaboración posterior que debe realizar el estudiante. Qué tipo de actividades se recomiendan para la fase final, cuando el estudiante debe demostrar qué entendió y cómo puede demostrarlo, mediante nuevas elaboraciones verbales y, principalmente diría yo, escritas. 

Es decir, cómo llevar la discusión a un discurso escrito, más o menos coherente, que permita comprobar los aprendizajes. Caso contrario, se podría intuir que el modelo evalua exclusivamente el proceso, las discusiones, sin esperar evidencias individuales de los logros alcanzados en el aspecto cognitivo.

Sin embargo, se aprecia como indudable el aporte del modelo para contribuir a disminuir el "copia y pega" de la etapa escolar y posterior. Como ya lo he expresado, considero imprescindible enfatizar el valor de la discusión en clase por sobre la entrega del trabajo escrito. Esto con el fin de combatir el plagio y habituar al estudiante, desde temprana edad, a citar autores y no apropiarse de las ideas de otros.

El propósito es, entonces, promover la discusión con el fin de analizar y realizar aportes que contribuyan a entender mejor los alcanes de este modelo. 
 
knewton.com
Imagen tomada del Blog de Gesvin




7 de julio de 2016

Geogebra: matemática dinámica para aprender y enseñar

Geogebra es una herramienta sencilla y útil para el aprendizaje de las matemáticas. Está disponible gratuitamente, y se puede trabajar online y offline.

Es un éxito entre la comunidad docente relacionada con la enseñanza de las matemáticas.

La plataforma permite crear representaciones gráficas matemáticas. Incluye sesiones de álgebra, geometría, gráficos 3D, probabilidad y preprogramación, en enlace con ecuaciones y hojas de cálculo. 
Una vez descargada, puede ejecutarse en ambiente Windows, Mac OS X, Linux, Android o iOS.

Para ejecutar la app en la web o descargar acceda a GeoGebra
Post original en AulaDocente
Sin título

6 de julio de 2016

Diez sugerencias para estimular las inteligencias múltiples en el aula

Por Jorge Luis Prioretti

  1. Trabaja cada tema desde diferentes puntos de vista. Para hablar de un determinado hecho o concepto, podemos hacerlo utilizando diferentes actividades, sea cual sea la asignatura en la que nos encontremos. Por ejemplo, ¿habías pensado alguna vez trabajar la Revolución Francesa mediante
  • Una representación teatral que estimule la inteligencia cinestésico-corporal?
  • ¿O realizando estadísticas y gráficos para potenciar la inteligencia lógico-matemática?
  • ¿Realizar un relato, cuento o novela para fomentar la inteligencia lingüística?
  • Realizar un dibujo, una maqueta, una presentación con fotografías, un video para desarrollar la inteligencia espacial?
  1. Divide tus clases en ‘espacios’. A la hora de organizar talleres o actividades, divide el aula en diferentes mesas o rincones, preparando cada uno para una propuesta diferente. Así, tendremos el espacio de la lectura, el de las artes, el de las ciencias… Que sean los educandos los que escojan qué les estimula más.
  1. Deja que sean los propios estudiantes los que propongan. Seguro que pueden sugerirte geniales ideas y, en ocasiones, incluso algunas que a ti no se te hubieran ocurrido nunca.
  1. Aprovecha las fortalezas y las motivaciones de tus educandos. Por ejemplo si uno de tus educandos le gusta dibujar cómics puedes pedirle que cree una historia con la materia que estáis viendo en clase, que pueda también servir al resto de compañeros para aprenderla. Lo importante es saber encontrar lo que mejor se les da y más les gusta, y aprovecharlo para relacionarlo con los contenidos. ¡Que se sientan válidos y no pierdan la motivación y la autoestima!
  1. Aprendizaje más diverso, completo y creativo. Incluir nuevos recursos en el aula para captar la atención de los educandos provoca que la clase se vuelva más diversa e interesante, a la vez que también más completa; ya que los educandos tendrán acceso a más materiales a la hora de aprender, no limitándose a los clásicos de siempre. Por ejemplo, puedes aprovechar la inteligencia verbal animándolos a hacer grupos de debate, o la corporal conformando obras de teatro, y así ir relacionándolas con los temas que están estudiando. Esto ayudará a fijar los conocimientos de una manera más divertida y orientada a sus intereses, y los volverá protagonistas en el proceso de enseñanza.
  1. Valora las inteligencias de tus educandos. Es importante que conozcas qué inteligencias predominan en tus educandos, cuáles trabajan habitualmente y cuáles tienen menos activas. Es una información que debes saber previamente para actuar al respecto en dos direcciones: llegar mejor a ellos incidiendo en la inteligencia que tienen más desarrollada y trabajar específicamente el resto para que también las desarrollen. La observación en el aula puede ayudarte a detectar y valorar las inteligencias predominantes en tus educandos.
  2. Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Tradicionalmente, en las aulas los contenidos y estrategias se centran en la inteligencia verbal y la visual-espacial, porque se transmiten los conocimientos a través de la palabra y la vista. Sin embargo, es importante que establezcas tus estrategias de enseñanza y diseñes los materiales o las actividades de modo que se trabajen todas las inteligencias. Para ello, opta por un tratamiento transversal de los contenidos, enfócalos desde diversos ángulos y transmite estos puntos de vista a tus educandos para que desarrollen competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia.
  3. Innova en las metodologías. Las nuevas metodologías son un instrumento muy interesante para trabajar las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, la gamificación o la flipped classroom permiten desarrollar las inteligencias de forma integral.
  4. Utiliza las TICs. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposición de contenidos y preparación de las clases, como docente, y también para la adquisición de conocimientos por parte de los educandos. Además, las TIC permiten combinar las formas tradicionales con las nuevas formas de expresarse, comunicarse y relacionarse con el mundo y las personas que nos rodean. Todo ello facilita la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el aula y, al mismo tiempo, permite ejercitar otras destrezas relacionadas con la competencia digital y el uso de los nuevos dispositivos y herramientas de comunicación
  5. Evalúa desde las inteligencias múltiples. Si cada uno de tus educandos tiene diferentes habilidades, sería muy frustrante para ellos ser juzgados y evaluados de la misma forma. ¿Por qué no comprobar qué es lo que ha aprendido con métodos que se adapten a la mejor forma que tienen de demostrarlo? Cuando compruebes el grado de adquisición de los conocimientos por parte de los educandos también es importante que lo hagas desde las inteligencias múltiples. 
Consulte, más detalles sobre cada una de estas sugerencias, las cuales incluyen materiales multimedia, accediendo al post original 
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