27 de noviembre de 2016

II Encuentro de Experiencias Educativas

El pasado 25 de noviembre se llevó a cabo este evento que congregó a ponentes de pregrado y postgrado, quienes presentaron resúmenes de sus proyectos con el fin intercambiar, difundir y estimular el quehacer ínvestigativo en la comunidad UPMA.

La Instalación del evento estuvo a cargo de la Dra. Myriam López de Valdivieso, directora-decana del IUPMA.

Los trabajos presentados fueron:

PREGRADO

Autora: Inés Navas  
Título: LA GIMNASIA  CEREBRAL COMO ACTIVIDAD DIDÁCTICA  EN PRO DEL FORTALECIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA DEL AMOR DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA U. E. E. “CECILIO ACOSTA I”
Tutora: Nelly Sánchez

AutoraZuileem Díaz
Título: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA EN LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B.N.B MAESTRO JORGE RODRÍGUEZ UBICADA EN EL SECTOR UD2 DE LA PARROQUIA CARICUAO, CARACAS
Tutor: Simon Marcano

POSTGRADO

Autora: Ysamar Rodríguez
Título: GUÍA INTRUCCIONAL BASADA  EN LA TÉCNICA DEL TESELADO PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO ESPECÍFICO  DE POLÍGONOS REGULARES EN EL PROGRAMA DE DIBUJO TÉCNICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 2º AÑO SECCIÓN “B” DE ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROQUE PINTO.
Tutora: Msc. Luz Stella Villalba

Luego de las ponencias hubo una charla sobre: “El perfil del docente holístico en la educación” por el profesor José Belisario.

El cierre del evento estuvo a cargo del profesor Nicolás Gutierrez, director de la Dirección General de Investigación y postgrado.

Dra. Myriam López de Valdivieso

Inés Navas  

Asistentes de la comunidad IUPMA
  
Autoridades y profesores del IUPMA. Desde la derecha: Nicolás Gutierrez, Luz Stella Villalba, Myriam López, Mario Oliveros, Zulay Recanatini, Juan Bravo, Dolores Torrealba y Octavio López.



Ysamar Rodríguez  


Profesores y autoridades de la institución

Prof. José Belisario





20 de noviembre de 2016

Mis pines educativos en Pinterest


Pinterest es una plataforma útil para compartir imágenes, a través de tableros temáticos que el usuario recopila y administra. Se pueden crear colecciones para hobbies, eventos y más. Desde Pinterest se hace el enlace con la fuente original de la imagen.

En el aspecto educativo, lo considero una alternativa para presentar o introducir temas, de manera esquemática, a los estudiantes y colegas. De esta manera, resulta más fácil pasar al estudio formal mediante otros materiales. No se considera una fuente primaria o secundaria. 

El nombre de este pinchboard deriva de las palabras: "pin" (Alfiler, Tachuela, Puntilla),  e interest (interés, interesarse,de interés). 
Pinterest es un espacio para coleccionistas, donde se pueden conseguir desde ropa a accesorios de audio, además de mensajes e ideas curiosas. Algunos la definen como una red social, otros como un escaparate de cosas personales.
El sitio, fundado por Evan Sharp,Paul Sciarra y Ben Silbermann, fue lanzado en 2008.

El 16 de agosto de 2011, la revista Time incluyó a Pinterest en su artículo: "Los 50 mejores sitios web de 2011".

Mejor nueva Startup del 2011 ( Crunchies Awards)

Invito a explorar y seguir mis pines sobre educación en Pinterest.


23 de octubre de 2016

Cómo generar ambientes positivos y motivantes en el aula


Acceder desde Easelly 

Esta infografía resume una de las experiencias presentadas en el III Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. Editado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.

Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño, las comunicaciones y la creatividad.

Memoria del congreso
Revista Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
NºXXIX [ISSN: 1668-1673] Año XVII, Vol. 29, Noviembre 2016, Buenos Aires, Argentina 

Descargar en PDF

Fuente para la infografía:
Galanti, Antonella M. Cómo generar ambientes positivos y motivantes en el aula
Acceder aquí

La infografía fue elaborada con la herramienta Easelly , la cual ofrece una plataforma para el diseño on line. Dispone de plantillas y diversos elementos para la creación desde cero. Viene en versión gratuita o pro, y constituye un recurso atractivo y útil para el docente que desee apoyar la comunicación de ideas.

Acceder desde Easelly 

7 de octubre de 2016

Educar para el emprendimiento

Educar para emprender va más allá de transmitir conceptos relacionados con los negocios (planificar, producir, comercializar,…). Implica despertar la curiosidad, la iniciativa, el interés, el trabajo colaborativo y la motivación.
Tomando en cuenta los principios -entre otros- de las redes conceptuales de Novak, como técnica de enseñanza constructivista, es posible diseñar experiencias en las cuales el educando hace un “clic” en su mentalidad, en cuanto a que sí puede y posee recursos para la generación de una “actitud de emprendimiento
” necesaria en la
educación y en su futuro laboral.


Perspectivas para una mejor calidad educativa – Educar para el emprendimiento.

 I. Aprender a hacer con emprendimiento.
Se entiende "aprender a emprender" como una competencia que capacite al educando para hacer frente a situaciones en un entorno laboral y a saber trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer ante distintas experiencias sociales o de trabajo que se les presentará como oportunidades en su futuro laboral y profesional.
No sólo es vincular al educando a la cuestión de la forma profesional; es decir, cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo. Sino de cómo insertarse en el ámbito profesional y laboral con pensamiento y actitud emprendedora.
Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo que no se pueden desvalorizar sino que debe ir más allá, forjar un pensamiento para el emprendimiento, la actitud de emprendedor.
El colegio no solo debe educar al educando en un "saber aprender" y "saber hacer", falta una tercera dimensión que actualmente no se tiene en cuenta: “Pensar con actitud de emprendimiento”.
Todos pueden aprender conocimientos, algunos mejor que otros. Luego, se pueden aprender a aplicar esos conocimientos en la realización de algo. Pero,falta un paso, la actitud de emprendimiento.
Si en el colegio aprendí muchas cosas y hacer mejor otras, como puede ser que al egresar no pueda insertarme laboralmente. Dependo de que un negocio, empresa o institución que me dé una oportunidad. Usted mismo es su oportunidad. Esta actitud es importante para la educación futura, y no se trata de iniciativas o emprendimientos de negocios.  Sino que es válido:
  • para un profesional.
  • para un deportista.
  • como artista.
  • para afrontar los problemas cotidianos de nuestra vida.
  • Entre otras.
La voluntad, el miedo al fracaso, la desconfianza en sí mismo, enfrentarse a dificultades, etc., son obstáculos que se pueden suprimir o hacerlos más amables con la actitud emprendedora.
Hoy día, el emprendimiento se está convirtiendo en una herramienta para transformar la realidad en la que vivimos, como una herramienta para el cambio.
Todo tipo de emprendimiento es una forma de empoderarnos para que cada uno de nosotros pueda escribir su proyecto de vida y dar sentido a su vida (ver Educar para empoderarInclusión Existencial)
 II. Cómo enseñar a emprender[1]
5574309615_7191f0eebe_oPara la construcción de efectivas estrategias para la educación emprendedora, primero tenemos que comprender las diferentes Teorías del Aprendizaje que se pueden aprovechar para el “desarrollo emprendedor” como un enfoque metodológico transversal en los programas de educación, a través de todas las materias de estudio y de los diferentes niveles por los que pasan los educandos desde la escolarización inicial hasta los estudios superiores de posgrado.
Recién a fines del Siglo XX se han identificado diferentes teorías del aprendizaje que subyacen a los programas específicos de educación emprendedora, como las teorías delaprendizaje generativo, el aprender haciendo, las etapas del desarrollo cognitivo y la taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos.
Cada una de estas Teorías del Aprendizaje implican conceptos fundamentales para comprender y facilitar el aprendizaje de las cualidades emprendedoras que deben enseñarse desde una edad temprana, y como ir escalonando prácticas didácticas a medida que las personas van madurando, como un proceso inclusivo por que vayan consolidando actitudes y cualidades del comportamiento emprendedor.
  • La teoría de aprendizaje generativo se basa en que el cerebro construye relaciones significativas entre conceptos desconocidos, la experiencia adquirida y los conocimientos conocidos relevantes. El aprendizaje es enfocado como un proceso generativo por el que las personas construimos significados a partir de nuestros propios recuerdos, el conocimiento que adquirimos y la experiencia lograda.
  • La teoría de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender haciendopropone que los estudiantes aprendan mediante su implicación directa en experimentaciones y ejercicios donde deben tomar decisiones y asumir personalmente las consecuencias de esas decisiones. Se trata de provocar la participación activa de los estudiantes en situaciones de resolución de problemas de la vida real con significado personal.
  • La teoría del desarrollo cognitivo describe la trayectoria de crecimiento intelectual de un niño. El desarrollo cognitivo es dependiente de la interacción de los niños con su entorno. Se distingue cuatro etapas del desarrollo de un niño: a) sensimotor, b) preoperacional, c) operacional concreto, y c) las operaciones formales. Los procesos y las perspectivas cognitivas de los niños pueden variar significativamente a través de las diferentes etapas. La teoría del aprendizaje de Jean Piaget indica que el propio sistema y organización escolar puede tener un impacto importante en la adquisición del conocimiento de los niños. Más recientemente se ha comenzado a destacar la importancia de todo el ecosistema sociocultural donde las personas nacen y viven.
  • La taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos de Benjamin Bloom propone un marco teórico para la clasificación de objetivos cognitivos en la educación. Se trata de una disposición jerárquica de los siguientes objetivos cognitivo-conductuales: a) conocimiento, b) comprensión, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y g) evaluación. Conforme a esta jerarquía el objetivo fundamental de la educación es mejorar las capacidades de pensamiento.
Si profundizamos en estos cuatro enfoques teóricos de los procesos formativos,descubrimos hilos conectores entre ellos que nos ayudarán a comprender que, en la práctica, la educación reglada generalmente se ha centrado en torno a las categorías más básicas de la instrucción de conocimientos y los esfuerzos para comprender y recordar conceptos; hace muy pocos años comenzamos a percibir un alentador cambio hacia la predominancia de la práctica y el aprendizaje: La curiosidad, resulta ahora una habilidad tan valorada como la memoria.
Ahora, falta otro paso para poder aprovechar la comprensión que la educación emprendedora se entronca en los conectores entre varios marcos teóricos y no en un enfoque excluyente de la educación: reconocer que el desarrollo de los comportamientos emprendedores no es el resultado de una secuencia de instrucciones para desarrollar determinadas competencias (planificar, administrar, comunicar, negociar…) , sino que se trata de un proceso de aprendizaje que vincula ideas, contextos sociocultares y oportunidades.
III. Como podemos aplicar una educación emprenderora a un espacio curricular. Ejemplo.
Hay espacios curriculares que son más aptos para este fin que otros. Pero, sin duda, en todas las materias podemos despertar la curiosidad, la iniciativa, el interés, el trabajo colaborativo y la motivación. (Ver Educar para empoderar y clases modulares (Modular Classrooms).
En este ejemplo, queremos compartir la experiencia de un espacio curricular correspondiente a Educación tecnológica, que puede ser aplicado a Educación Artística y a otro espacio llamado Miniemprendimiento en donde podemos ver fomentar una actitud emprendedora.
  1. Generalidades.
En los módulos Proyecto Tecnológico y de Análisis de un Producto – en el caso de Educación Artística será un Proyecto Artesanal – (Aprendizaje Basado en Proyectos) abarca siguientes etapas:
    • Sistema de producción: En esta etapa se forman los grupos de trabajo (Aprendizaje cooperativo), seleccionan los productos a realizar acorde al interés de cada grupo (Aprendizaje significativo), investigan sobre los recursos necesarios, herramientas y proceso de fabricación (Aprendizaje constructivista y Flipped Classroom) y la elaboración del mismo (Enseñanza multidocente: profesor, padres , entre otros)
    • Sistema de comercialización: en esta etapa los educandos venden sus productos con el objetivo que al descubrir que ganan para reponer sus gastos quedándole una ganancia generando una experiencia, donde el educando hace un clic en su mentalidad, en cuanto que ellos pueden y poseen recursos por sus medios para la generación una “Actitud de emprendimiento” necesaria en la educación y en su futuro laboral.
  1. Desarrollo de los contenidos.
    • El desarrollo de los módulos tienen en cuenta la explicación de los contenidos acompañados de redes conceptuales (Novak) como técnica de enseñanza constructivista para el educando. Las explicaciones si bien son dadas por el docente propone el espíritu crítico de los educandos usando como metodología el “diálogo socrático”.
    • Por esto, se da importancia a la participación del educando, su opinión sobre los temas desarrollados y a sus conocimientos y experiencias previas (cuando los educandos eligen un producto es porque, de alguna manera, poseen algún conocimiento previo, en la mayoría de los casos), como aprendizaje significativo(Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: – aprendizaje significativo. – conocimientos previos).
    • Se desarrolla un trabajo práctico con carácter integrador (Informe) de los contenidos conceptuales a una situación problemática sobre un emprendimiento virtual a través de un trabajo en equipo (Socio) cooperativo (Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski), presentando un Informe a través de un documento con Procesador de texto y una presentación que deberán ser remitidos por correo electrónico a la casilla del profesor, como un manera de usar los medios tecnológicos de comunicación aplicados a la educación (TIC’s).
    • La cátedra brinda una plataforma educativa para los educandos en un entorno deAula Virtual (Edu20) con los apuntes necesarios y trabajos prácticos a desarrollar. El mismo permite que los educandos dejen sus Informes y permite la comunicación continua con el docente (TIC’s, TAC’s y TEP’s).
    • Se forman grupos de no más de 2 (a lo sumo 3) educandos que trabajarán cooperativamente en la elaboración de un producto para realizar el Proyecto tecnológico (o artístico). El producto no se impone sino que cada grupo elige aquel que le sea más significativo dentro de una lista determinada a tal fin o sugerido por los educandos con la aceptación del docente.
    • El proceso de fabricación, herramientas e insumos para la realización del producto no son dadas por el docente sino que son adquiridas por el grupo (Socios) a través de:
      Información obtenida a través de la web: TIC’s y Flipped Classroom.
      Suministrada por padres, allegados y conocedores del oficio sobre ese producto, entre otros. “El docente no es el único que enseña”.
  2. Evaluación.
No se toma ningún examen de tipo tradicional sino que se considera la asimilación de los conceptos básicos a través del “diálogo socrático” (que son evaluados) y su aplicación a situaciones problemáticas a través de un “Trabajo integrador” que abarca tres aspectos.
  • Realización del producto. Aprendizaje situacional, TAC’s y Flipped Classroom
  • Realización de un informe en un procesador de texto: TIC`s
  • Exposición del Informe y sobre la realización del producto a los compañeros del curso.“Entre ellos se enseñan”. Es decir, el grupo que hace perfumes, jabones, velas, etc. enseña a los demás sobre el producto elegido a sus compañeros que han realizado otro distinto. En los casos que allá dos grupos que, por ejemplo, han elegido perfumes se da la reflexión sobre la comparación en la realización y sobre el producto final de los mismos.

Conductas de los padres que entorpecen la educación


28 de septiembre de 2016

Ochenta años del Instituto Pedagógico de Caracas


El Instituto Pedagógico de Caracas celebra 80 años con la Cantata Criolla, obra sinfónico-coral a efectuarse en la sala Ríos Reyna, Teatro Teresa Carreño, 28 y 29 de septiembre 2016.


Para conocer la revista Cantata Criolla, Florentino el que canto con el diablo, presione
revista 
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21 de septiembre de 2016

Innovar en las aulas universitarias

De la enseñanza centrada en el docente (transmisión de contenidos, clase magistral, trabajo individual) a la enseñanza a través de TIC, centrada en procesos de formación, en las características y necesidades del estudiante, en escenarios flexibles y abiertos. Es decir, la universidad 2.0.
e-Book coordinado por Eloy López-Meneses y Antonio Martín Padilla (AFOE: Sevilla, España)

Originados a través del Laboratorio Multimedia de la Universidad Pablo Olavide, en Sevilla. Se trata de un compendio de experiencias docentes en innovación; proyectos destinados a la aplicación de nuevas tecnologías con orientación social. Es decir, la didáctica social como disciplina académica; un empoderamiento social que promueva la inclusión.

Un trabajo de alumnos y profesores, hecho para leer, ver y escuchar (prólogo de Mariano Reyes Tejedor) y una referencia interesante para los profesores de postgrado que se proponen realizar proyectos de investigación mediados por TIC y dirigidos a promover la participación de las comunidades

Ver y descargar (enlace externo)

En caso de falla en el enlace contactar a través de gruposigma5@gmail.com o mcontreras@iupma.net


14 de septiembre de 2016

La revolución digital todavía no ha llegado a la enseñanza

Entrevista de Adrián Arcos a José Luís Orihuela para el suplemento
Espacio ENIAC del periódico Magisterio sobre redes sociales aplicadas a la educación
¿Qué potencial tienen las redes sociales en el ámbito educativo?
Las redes sociales pueden utilizarse para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes y para conectar más eficazmente la escuela con la sociedad.
¿Cómo cree que ayudan las redes sociales al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula?
Las redes sociales son el medio ambiente cultural de los nativos digitales, de modo que si pretendemos educarles, será difícil hacerlo al margen de ese ecosistema.
¿A qué edad es adecuado introducir las redes sociales en el aula?
Los términos de servicio de las plataformas de redes sociales estipulan restricciones de acceso a los menores de edad. En España, la ley impide a las empresas comerciales recabar datos de menores de 14 años sin el consentimiento de sus padres o tutores. A partir de entonces, hay que hacerlo gradualmente, asociarlo a tareas escolares y enfocarlo en la construcción de la identidad digital.
¿Cuáles son las principales dificultades a las que debe hacer frente el profesorado a la hora de aplicar las TIC en las aulas?
La principal dificultad de los docentes a la hora de implementar TICs en el aula es de carácter metodológico, ya que por lo general no han sido entrenados acerca de los modos de utilizar la tecnología en el contexto de sus respectivas disciplinas.
¿Cuáles son los riesgos principales de las redes sociales aplicadas a la educación? ¿Cómo se podrían evitar?
El principal riesgo de las redes sociales en la educación es demonizarlas. El discurso del miedo ante los efectos peligrosos debe ser sustituido por estrategias de apropiación responsable de las redes.
¿Considera que es necesaria una mayor innovación didáctica para aprovechar mejor las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?
La revolución digital todavía no ha llegado a la enseñanza. Introducir puntualmente tecnologías en el aula no garantiza la transformación metodológica necesaria.
¿Hay redes sociales mejores o peores para la educación?
En educación se puede sacar mucho partido de los blogs, de las herramientas de productividad basadas en la nube, de las plataformas de presentaciones y de las bases de datos y hemerotecas.
¿Podría ponerme un ejemplo de experiencia de éxito en el aula o de alguna metodología educativa utilizando las redes sociales?
El Proyecto Facebook implantado por Alejandro Piscitelli en la Universidad de Buenos Aires en 2009.
¿Qué consejo les daría a los profesores que no se atrevan a introducir las redes sociales en clase?
Que no tengan miedo a cambiar y a seguir aprendiendo.
¿Qué futuro ve a las redes sociales aplicadas a la educación?
No le veo futuro a la educación desligada de las tecnologías digitales.
Jose Luis Orihuela es profesor universitario de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra (Pamplona, España), conferenciante y escritor. Autor de La Revolución de los Blog y Los Medios después de Internet, entre otros títulos de éxito. Estudia el impacto de la innovación tecnológica sobre los medios y los modos de comunicación, además de entender y explicar cómo y por qué cambian los medios.

13 de septiembre de 2016

¿Diálogo?

Luís Ugalde

El diálogo es para restablecer ya la democracia violada, responder a la emergencia humanitaria y poner urgentemente las bases de la gobernabilidad y la reconstrucción  de un país destrozado; lo que ninguna de las partes puede sola. Imposible sin decisiones rápidas de emergencia nacional, sin militares con visión y decisión democrática, sin empresarios decididos a invertir y producir y sin fuerte apoyo internacional. Necesarios son los políticos de visión y grandeza.


El diálogo normal es una realidad cotidiana en toda sociedad civilizada y es la savia imprescindible que circula en una democracia sana, dando vida a todo el cuerpo. Lo que hace falta en Venezuela es el diálogo extraordinario, al que se acude en situaciones extremas de catástrofe y de enfrentamiento radical. Solo se asume en serio cuando ambas partes llegan a la convicción de que no pueden aniquilar a la otra, ni continuar la guerra, o que el tiempo debilita la propia posición e  imposibilita la solución.

El diálogo que ahora necesitamos los venezolanos es para salir de esta crisis terrible: parar la hemorragia mortal de la economía destruida, con miseria creciente e inseguridad, grave desabastecimiento y falta de medicinas; dramática caída de la economía con brutal descenso sostenido del PIB combinado con la inflación más grande del mundo y con un gobierno que viola sistemáticamente la Constitución hecha por los suyos.

En torno al diálogo en Venezuela hay cosas ciertas y fuertes interrogantes.

Ciertas

Cierto que el diálogo es imprescindible para salir del actual desastre y recuperar la capacidad democrática de reconstrucción nacional.

Cierto que es necesaria la colaboración de facilitadores internacionales que gocen de suficiente confianza y credibilidad de ambas partes y de la mayoría de la población. Es cierto también que los tres ex presidentes “facilitadores”, encabezados por el español Rodríguez Zapatero, son hombres de confianza del gobierno y fueron escogidos unilateralmente por este. Cierto que la otra parte tiene razones para desconfiar de ellos y también de Samper. Cierto que el origen  unilateral de los “facilitadores” necesita ser corregido si se quiere que ganen algo de confianza. Ellos harán esas correcciones solo si llegan a convencerse de que de lo contrario fracasarán. Es obvio también que la facilitación ganará credibilidad cuando se equilibre con otros representantes, del Vaticano, de la OEA y de la ONU, tres instituciones  a las que por su propia naturaleza les corresponde contribuir a la paz y a la reconstrucción democrática en situaciones como la nuestra.

Es cierto que el diálogo necesita objetivos claros y urgentes(aceptados por ambas partes) y una decidida voluntad para alcanzarlos, saliendo cuanto antes de la inhumana y destructiva situación. Cierto también que el “diálogo” sin objetivos puede ser buscado por las partes (o por una de ellas) simplemente para ganar (o perder) tiempo, mientras se agota o divide al adversario y se lograr aliviar o reforzar la propia debilidad.

Cierto que aquí no puede haber diálogo si no se basa en la eficaz restauración y respeto efectivo de la Constitución. Es el terreno común al que están obligadas las partes y su cumplimiento es una clamorosa exigencia de la inmensa mayoría de los venezolanos.

Cierto que si la MUD va al diálogo sin claridad y sin decisión firme de conseguir respuestas a los más graves problemas (alimentación, medicinas, presos políticos, apertura a la solidaridad internacional, seguridad, reconocimiento constitucional de AN y de una Fuerza Armada no partidista…) se desprestigiará ante la mayoría democrática nacional. Es cierto que el actual gobierno está hundido, si no dialoga de verdad y no se abre hacia un gobierno de salvación nacional.

Dudoso

Graves dudas. ¿Hay voluntad real de reconocimiento del interlocutor y de que ambas partes son imprescindibles para el cambio radical que necesitamos? ¿Habrá voluntad cierta de diálogo cuando se tienen presos a los principales dirigentes de tres importantes partidos dialogantes? ¿Lo habrá cuando al mismo tiempo altos dirigentes gubernamentales están pidiendo que se disuelva la AN, o que se suprima la MUD por ser un nido de delincuentes? ¿Lo habrá cuando se proclama desde las alturas del poder que no se permitirá el referéndum revocatorio en 2016, única manera constitucional de revocar democráticamente al presidente y elegir a otro? Es normal que los gobiernistas no deseen el revocatorio este año, pero es malo que pongan trampas para impedirlo utilizando como peones al CNE, al TSJ  o a la Fuerza Armada.

Venezuela  necesita reconstrucción ya, con un nuevo gobierno decidido a los cambios para salir de la actual miseria y restaurar la efectiva vigencia de la Constitución. El diálogo no es para revocar al presidente, ni puede ser una trampa para impedir el revocatorio constitucional. El camino empieza por la renuncia presidencial o el referéndum en 2016, en ese orden de conveniencia para el país e incluso para el gobierno. El diálogo es para restablecer ya la democracia violada, responder a la emergencia humanitaria y poner urgentemente las bases de la gobernabilidad y la reconstrucción  de un país destrozado; lo que ninguna de las partes puede sola. Imposible sin decisiones rápidas de emergencia nacional, sin militares con visión y decisión democrática, sin empresarios decididos a invertir y producir y sin fuerte apoyo internacional. Necesarios son los políticos de visión y grandeza.

4 DE AGOSTO 2016 - 12:01 AM

Francisco Márquez y Gabriel San Miguel

Luis Ugalde

El Nacional 

Estamos construyendo una “democracia participativa”, dice el gobierno. Participativa porque la gente asume su propia responsabilidad por lo público, por lo político. En nuestros largos años universitarios insistimos por activa y por pasiva en el compromiso y sentido de lo público de toda la comunidad universitaria. La formación de los profesionales no es solamente para que sean personas de éxito individual en la vida, sino que sus logros al mismo tiempo sean éxitos del país. Pusimos en el centro de nuestra reflexión y acción el aguijón de la pregunta: ¿no estaremos formando profesionales exitosos para países fracasados? La universidad –decíamos– tiene que atravesar los puentes que la separan de los barrios pobres para que aliados con ellos podamos construir un país para todos.

Viví la alegría de ver cómo en la UCAB, y en otras universidades, esto se iba haciendo realidad con miles de jóvenes que aprendían en la práctica la responsabilidad social y política. Con S. Pablo (Carta a los Gálatas 5) insistíamos a los jóvenes: “Ustedes han nacido para la libertad, solo que no tomen pretexto de ella para el egoísmo, sino que vivan su libertad con amor, de manera que los lleve a ser servidores unos de otros”. Acompañamos con emoción a miles de jóvenes que asumían su responsabilidad política, tomaban horas de su tiempo libre para comprender mejor la historia republicana de Venezuela y los movimientos juveniles que (como la Generación del 28) transformaron el país, corriendo riesgos y venciendo la enfermedad nacional de caudillos autoritarios y al “gendarme necesario” que parecía una maldición invencible.

Vibraba nuestra Aula Magna desbordada de jóvenes reflexionando y planificando con madurez sus acciones pacíficas de calle en pro de una democracia participativa. Ellas nos asombraron y asombraron al mundo enfrentando con el obsequio de una flor y una sonrisa a los guardias y policías mandados para reprimir y que tenían que contener las ganas de abrazar a sus hermanos en esos jóvenes. Siempre quedaba la duda, ¿será todo flor juvenil de un día, una primavera prometedora que al llegar el verano de la vida se secará con la dura búsqueda individualista del máximo ingreso en las empresas más exitosas?

La segunda sorpresa fue mayor que la primera: numerosos jóvenes al graduarse buscaban el trabajo social y político de mayor necesidad e impacto público en alcaldías e instituciones que poco les podían pagar; sentían que a eso les llamaba su patria y su conciencia. Todavía mayor y más grata fue mi sorpresa al ver que no pocos, una vez realizados posgrados en las mejores universidades de Estados Unidos y otras partes del mundo, regresaban a hacer “democracia participativa” en su país que estaba quitando a los jóvenes las esperanzas y oportunidades.

Esa es la trayectoria de Francisco Márquez y Gabriel San Miguel, egresados de la UCAB y de la Universidad de Carabobo, respectivamente, estudiantes ejemplares y ahora profesionales responsables y cualificados, comprometidos con el trabajo público para hacer de Venezuela una “democracia participativa”, de acuerdo con la Constitución nueva, uno de cuyos novedosos mecanismos de participación es el “referéndum revocatorio” cuando la sociedad considere que alguno de sus gobernantes no está cumpliendo con el mandato recibido. Lo triste es que quienes hicieron esa Constitución para democratizar ahora están atrapados por el demonio del poder y empeñados en “dictadurizar” toda la vida nacional para perpetuarse en el poder. Pancho y Gabo trabajan en la alcaldía de El Hatillo y son militantes de Voluntad Popular.

El gobierno desvergonzadamente ha dicho que se opone radicalmente al referéndum para revocar al presidente y está poniendo todos los obstáculos para impedirlo. Un obstáculo es abortar el proceso exigiendo e impidiendo la validación de las firmas de quienes solicitaron el referéndum. Para ello inventaron poner pocas mesas y máquinas a muchos kilómetros de los firmantes y sembrar el camino de todos los impedimentos posibles para que estos no llegaran. Pancho y Gabo con su partido fueron a ayudar en Portuguesa a quienes querían validar y ofrecerles facilidades para trasladarse. Los detuvieron en el camino, los mandaron presos a una cárcel de alta peligrosidad, les raparon la cabeza y los vistieron de presidiarios para humillarlos y rendirlos por dentro. No hay delito en ellos, salvo que en una dictadura es subversiva la “democracia participativa”. Les bloquearon la comunicación con los suyos y están fabricándoles delitos… Francisco y Gabriel son dos jóvenes profesionales con gran temple cristiano que saben que no habrá libertad para el país sin sacrificio ni esfuerzo, y sienten que en su prisión está presa la esperanza de millones de venezolanos.

No puede haber república sin “virtudes republicanas”, pero la dictadura solo necesita botas, fusiles, cárceles y juristas entregados a la perversa alquimia de convertir las virtudes ciudadanas en delitos y asesinar la democracia. Este gobierno muestra su perversa metamorfosis transformando las esperanzadoras mariposas de ayer en gusanos rastreros. Por eso debe ser revocado.

Artículos de Luis Ugalde
El Nacional
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