31 de julio de 2019

Comience a gamificar su clase


En el marco de las NTIC y la necesidad de implementar estrategias innovadores que contribuyan a potenciar los proyectos de maestría en educación técnica, la gamificación surge como una alternativa interesante.  

Se trata de una estrategia de negocio que aplica técnicas de diseño de juegos a contextos no-juego para conducir el comportamiento de los usuarios, involucrándolos y motivándolos a lograr sus objetivos. El análisis del desempeño de los usuarios conduce a la evaluación de los comportamientos en el desarrollo de un juego, lo cual permite rediseñar estrategias para el manejo de empleados, clientes o cualquier usuario y generar una ventaja competitiva (Chila Medina, 2015).

A continuación se muestran dos perspectivas para su implementación: una eminentemente instrumental, orientada a profesores que deseen aplicar estos principios de manera rápida y eficiente en el ambiente escolar. Otra, con propósitos de investigación, enfocada en el ambiente universitario.


Convierte tu clase en un vídeo juego.  Instrumentos para aplicar la gamificación y el  ABP

Por Aleyda Leyva Chévez

La gamificación y ABJ (Aprendizaje basado en juego) se abren camino entre las metodologías emergentes centradas en el estudiante para redescubrir la predisposición que tenemos al juego y emplearlo como recurso motivador en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 

Aunque la gamificación no es juego, se vale de él para construir experiencias de aprendizaje en donde el estudiante es el protagonista y constructor de su aprendizaje pero al mismo tiempo es el docente quien construye esa experiencia. 

Para entender la gamificación pensemos en ella como en el diseño de una aventura de héroes, como una película, claro que en este caso serán nuestros estudiantes quienes asuman el rol de héroes para salvar a la ciudad de un arma letal, para descubrir el código de la bomba antes que explote, para conseguir una reliquia arqueológica robada o hasta para encontrar la cura para los zombis así que como vemos, estas narrativas (storytelling) tan de CiFi son la escusa para conseguir que los estudiantes se involucren en el desarrollo de su aprendizaje.


La autora recomienda, luego de leer el marco base, iniciar un proyecto gamificado empleando el canva del siguiente enlace.




Gamificación: una experiencia innovadora para motivar estudiantes y dinamizar contenidos en el aula

Por Camilo Alejandro Corchuelo R.

Resumen
Se presenta una estrategia docente de gamificación cuyo objetivo fue motivar a los estudiantes  y  dinamizar  el  desarrollo  de contenidos en  el  aula. La  experiencia se  desarrolló con 86 estudiantes de 3 grupos de pregrado de la Universidad de La Sabana en la asignatura competencia  básica  digital. Se implementó en  tres  momentos, 1) presentación de las características (interacción, dinámicas y mecánica del juego, 2) exploración de la plataforma de  registro  y  seguimiento (Class Dojo)  y 3) canje  de  puntos de cada jugador  (estudiante).El enfoque   de   la   investigación   fue   cuantitativo   y   el  diseño   descriptivo.   Los   estudiantes respondieron un cuestionario ad hoc para valorar su impacto,los resultados muestran un alto nivel de aceptación de la estrategia como elemento de motivación que favorece el aprendizaje y desarrollo de contenidos en el aula. 



Otras fuentes consultadas:

Chila Medina, A. (2015). Gamificación





28 de julio de 2019

Ética y pensamiento para una Gerencia de Calidad en la Educación Técnica


Profesores: Iris Bastidas, Fermín Vásquez, Malvis Gil, Key Rodríguez, Claritza Rodríguez, Francisco Gutiérrez, Thomas Allen, Ive Manamás y Mario Contreras

El pasado sábado 20 de julio tuvo lugar este evento organizado por la Dirección General de Postgrado e Investigación y la cátedra de Gerencia en Educación Técnica.

La ponencia estuvo a cargo de la MSc. Claritza Ródriguez, egresada de la maestría en Educación Técnica del IUPMA y contó con la presencia de miembros de la comunidad estudiantil, docentes y administrativos de esta casa de estudio.

PRESENTACIÓN
El Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, a través de la  Dirección de la Unidad de Postgrado e Investigación y del Curso Administración y Gerencia en Educación Técnica, tienen el agrado de presentar el III SEMINARIO TALLER  Ética y Pensamiento para una Gerencia de Calidad en la Educación Técnica, como un espacio innovador para la disertación epistemológica y axiológica de la gerencia, circunscrita en la dinámica de la Educación Técnica que impacta la realidad social de Venezuela, además de constituir un esfuerzo para el desarrollo de competencias en investigación de los interesados en esta dimensión del saber.


Propósito: Generar espacios de discusión sobre la importancia de la aplicación de los referentes gerenciales como una alternativa investigativa para promover cambios en la Educación Técnica.

RESUMEN DE LA PONENCIA
Dentro del marco de la crisis económica que vive Venezuela, el emprendedurismo surge como una alternativa para de desarrollo profesional que podría conformar una opción para los egresados de las especialidades del IUPMA, a la vez se adquieren competencias para desarrollar proyectos innovadores que pueden conducir a la independencia económica. El egresado en educación técnica maneja estrategias y herramientas que puede utilizar en diversos campos. Esto le permite poner en práctica sus conocimientos con un propósito de emprendimiento; es decir, emplear sus competencias en el ámbito educativo para propulsar ideas innovadoras que, eventualmente, pueden transformarse en proyectos empresariales.

A continuación se aporta una guía rápida para conocer los aspectos básicos del emprendedurismo:

PROGRAMA
  • Bienvenida  Dr. Fermín Vásquez (Profesor de la Cátedra Administración y Gerencia en la Educación Técnica).
  • Ponencia: Alternativas de Desarrollo Profesional para egresados en educación técnica.
  • Ciclo de preguntas y respuestas.
  • Cierre: Doctor Andrés Montesinos (Director General de Postgrado e Investigación).
COMITÉ ORGANIZADOR 

Dr. Andrés Montesinos
Dr. Fermín Vásquez
MSc. Mario Contreras

Estudiantes  Período  II-2019: 
Prof. Thomas Allen
Profa. Marlene López
Prof.  Francisco Gutiérrez
Profa.  Malvis Gill
Prof. Ive Manamas
Profa. Key Rodríguez
Prof. Jorman Rebolledo
Profa. Iris Bastidas 

AUTORIDADES DEL IUPMA

MSc. Nicolás Gutiérrez (Director- Decano)

MSc. Isaac Flores (Sub-Director Académico)

Dr. Andrés Montesinos (Director General de Postgrado e Investigación)

MSc. Dolores Torrealba (Secretaria de Bienestar Estudiantil)

MSc. Zulay Recanatini (Secretaria General de Control de Estudios)


23 de julio de 2019

Blended Learning (Aprendizaje Combinado)

El término Blended Learning (BL) se traduce como aprendizaje mixto y hace referencia al uso de recursos tecnológicos, tanto presenciales como no presenciales, en orden a optimizar el resultado de la formación (Bartolomé, 2008).

Se puede considerar una transición hacia ambientes de aprendizaje totalmente en línea, sobre todo en contextos donde puede haber resistencia (inicial) a la implantación de un modelo online. El BL supone un proceso de autoformación más que seguir instrucciones.

En este sentido,  Bartolomé utiliza el término “enseñanza semipresencial” cuando se habla del diseño de la formación; de hecho es el alumno el que convierte el BL no importa qué diseño se emplee. Por ejemplo, reuniéndose con compañeros de un curso a distancia o preparando, mediante el correo electrónico, un trabajo a presentar en un curso presencial. 

Básicamente, contempla sesiones a distancia, medidas por TIC, entre las cuales se intercalan encuentros presenciales muy puntuales, para establecer lineamiento y consolidar conocimientos, además del inicio y cierre de la asignatura. Es un sistema escalable y facil de actualizar, adecuado para ser empleado con plataformas LMS como Moodle, de microblogging como Edmodo, incluso Twitter y blogs, entre otras herramientas.

Para Bartolomé, "hablar de Blended Learning es hablar de una visión rica, flexible y abierta de lo que debe ser el entorno de aprendizaje. Diseñar este ambiente es una tarea del alumno; pero el docente puede ofrecer un entorno en el que el estudiante desarrolle las competencias de acuerdo con sus necesidades, sus habilidades y conocimientos previos. Son espacios de formación en una sociedad que se caracteriza por tal desarrollo de las TIC, que realidad y virtualidad se mezclan".

Por otra parte, los principios de la Clase Invertida (Flipped Classroom) se adaptan de manera natural y pueden ser aplicados dentro de un entorno BL.

Finalmente, cuando están presentes elementos del aprendizaje móvil (m-Learning), el BL adquiere la ventaja adicional de la ubicuidad, aportando valor como el ahorro de tiempo y la posibilidad de realizar tareas cotidianas mientras se interactúa con el docente o el compañero, se aclaran dudas o se responde a evaluaciones rápidas, como quizzes, los cuales le permiten al estudiante hacer un monitoreo a su propio desempeño. 

El siguiente vídeo aporta ejemplos y fundamentos teóricos sobre el aprendizaje combinado.



Fuente:
Bartolomé, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. Universitat de Barcelona.


Descripción del problema en la Educación Técnica: una aplicación de los SBS

Dentro de lo que se denomina Gestión Pedagógica, el Modelo Académico aborda los contenidos que se habrán de impartir, estructurados en forma coherente, de acuerdo a un plan de estudios.

Ahora bien, la aparición de una gran cantidad de recursos para la planificación educativa, ha generado confusión y provocado una tendencia a la acumulación de trabajo improductivo, lo cual ha disminuido el tiempo que se debería dedica a la investigación (Planeta FATLA).

En este sentido, los SBS (Standards, Benchmarks & Skills) suponen una solución eficiente, con el fin de evitar la repetición de procesos, cada vez que se incremente la información. Sirven de apoyo en la reingeniería de procesos como la planificación educativa, ya que alteran la estructura académica de la clase, generando productos eficientes.

Mediante los SBS se determinan qué destrezas (Skills) deben generar, desarrollar o mejorar los estudiantes. Las destrezas se agrupan en patrones o marcas académicas (Benchmarks) las cuales contienen características afines, exclusivas de la cátedra. Luego se reúnen los patrones académicos y se definen estándares (Standards) académicos que deben ser establecidos por el área académica a la que pertenezca la cátedra.

En el siguiente vídeo se muestra una aplicación de los SBS a la descripción de un posible problema de investigación, con base en ejemplos de la educación técnica.



Los SBS en la descripción del problema

Fuentes

18 de febrero de 2019

Metodología PACIE




El método PACIE surge como respuesta a la necesidad de implementar procesos verdaderamente eficientes en el trabajo mediado por la tecnología y, de esa manera, evitar reproducir estrategias, materiales y procesos administrativos que corresponden a la modalidad presencial. PACIE significa: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, e-Learning. Considera como esenciales la motivación, el acompañamiento, la comunicación y exposición de la información, así como las interacciones entre todos los actores del proceso.

PACIE hace viable a la institución la transición de un currículo presencial (o la creación de nuevas ofertas académicas) hacia una modalidad online, al poner especial atención al aspecto pedagógico en el manejo de los e-recursos. De igual manera, PACIE promueve un desarrollo tecnoeducativo progresivo, idóneo para usuarios principiantes o intermedios en el manejo de la tecnología. Finalmente, esta metodología va más allá de la posibilidad de informar, exponer y enseñar, para ofrecer un modelo, que se podría considerar holístico, en el que también se crea, se educa, se guía y se comparte.

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Aprender Haciendo




Aprender haciendo (Learning by doing) implica aprender de manera natural (Schank, 2013). Un ejemplo clásico sería aprender a manejar bicicleta, lo cual obliga a hacer uso de la misma y "vivenciar" las experiencias positivas y negativas que harán posible lograr esa habilidad. Además, requiere del estudiante un genuino deseo de alcanzar el logro, así como desarrollar la actitud necesaria que lo lleve a “desear aprender”.

Se puede decir que Jhon Dewey ya hacía una aproximación al término al afirmar que “la educación no es preparación para la vida, sino es vida”. Una vida escolar que mejorará la vida extra-aula. Él pensaba que se educa para formar ciudadanos dentro de la democracia, ya la escuela es un laboratorio que puede reflejar la vida, los conflictos, cuya solución debe ajustarse a los valores democráticos de justicia, equidad, de ciudadanos, tal como se quisiera que el mundo fuera. De ahí la importancia del ambiente escolar en tanto laboratorio que promueve esos valores en los actores del experimento: los estudiantes y los profesores. Para Dewey, por ejemplo, lo sustancial no es aprender a leer, sino comprender que leer es importante, dentro de un currículo abierto, con aprendizajes continuos.

De manera que, es menester que la instrucción no sea prescriptiva, que el docente evite promover la memorización y sea capaz de crear las condiciones adecuadas para que el alumno pueda apreciar una realidad, un fenómeno; que se haga preguntas, incluso que se aproxime a la elaboración de hipótesis. Los experimentos, obviamente, sirven a este propósito, ya que despiertan el interés y generan experiencias significativas, lo cual es el fin último del “aprender haciendo”.

Este proceso transcurre como un ciclo de aprendizaje activo, que incrementa su valor cuando se traslada al ámbito de una sociedad en la que sus miembros construyen juntos, colaboran, respetan las ideas del otro, pero por sobre todo, comparten los hallazgos, reflexionan, dialogan en función de llegar a consensos que puedan ser discutidos con el profesor y entre pares, de manera que sea posible su incorporación al acervo cultural del grupo y al conjunto de conocimientos que pueden ser recuperados para el empleo en la solución de problemas diversos (la transferencia).

Roger Schank introduce el concepto de “educación bajo demanda”, el cual bien podría reflejar la instrumentación del aprender haciendo:   

Sin lecturas. Sin exámenes. Solamente habilidades del mundo real. Cursos cortos online que enseñen habilidades del mundo real en un entorno basado en aprender haciendo. A los estudiantes se les plantea desafíos, situaciones del mundo real que resuelven en pequeños grupos y que tienen como producto los mismos entregables que producirían si fuesen profesionales en activo en un empleo.
Finalmente, Schank señala el papel que ocupan la tecnología y las redes: básicamente, deben estar relacionadas con la oportunidad de aprender cosas que no se pueden aprender de otra manera. Los simuladores y los modelos virtuales son ejemplos de herramientas que pueden ayudar al alumno en su aprendizaje, así como el acceso a expertos sobre cada tema para la resolución de dudas. Esta es el aporte sustancial de Internet para la educación.

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Fuentes consultadas:






Conectivismo



El Conectivismo, tal como lo plantea Siemens en el 2004, responde a una necesidad de reconsiderar los postulados sobre el aprendizaje, no sólo desde la perspectiva de un individuo que comprende a través de la manipulación de materiales o que acumula experiencias por ensayo y error hasta lograr los objetivos previstos, sino de una persona cuyo interés por aprender está ligado a actividades mediadas por la tecnología.

Este enfoque es coherente con una relación entre constructivismo y tecnologías (Rossi, 2013) y considera el aprendizaje como resultante de las acciones que tienen lugar en un espacio-tiempo estimulante, a la vez que promueven en el estudiante la construcción de una conciencia propia (Jonassen, 1999).


Seimens señala, igualmente, que el individuo que aprende puede formar parte de una organización, cuyos miembros conforman “un todo” que aglutina, como resultado de gestionar el conocimiento, un capital intelectual, el cual puede estimarse en términos de un valor externo al individuo.


Por lo tanto, es perfectamente válido suponer que esa inteligencia organizacional, permanentemente activa en la tarea de registrar, almacenar, compartir y recuperar información (en virtud de que el conocimiento es efímero, “líquido” como se le ha llamado también), estaría enfocada en conectar con otras entidades afines, que manejasen información especializada y útil. Dichas conexiones, “tuberías” según la concepción del autor, permiten aprender más y revisten mayor importancia, en tanto mecanismos para hacer viable el envío y recepción, pero sobre todo, la valoración del flujo de conocimiento.




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21 de enero de 2019

No ser prisionero de las adversidades


Superviviente del Holocausto. Boris Cyrulnik es psiquiatra, neurólogo, profesor de la Universidad de Tolón (Francia) y autor de libros como “Los patitos feos” o “El amor que nos cura”. Considerado un referente internacional de la llamada “resiliencia”, —la capacidad del ser humano para enfrentar y reponerse a un trauma—, Cyrulnik ha dedicado gran parte de su vida a analizar la fortaleza del ser humano frente al sufrimiento.

Para que un niño pueda ser resiliente, dice Cyrulnik, debe contar con un ambiente que le aporte seguridad. La madre es quien transmite seguridad al niño, luego ella debe sentirse segura. Si, por el contrario, el ambiente familiar no es seguro: la madre ha sido abandonada, agredida, ha estado enferma, hay conflictos conyugales, entre otros, el niño crece vulnerable. Cyrulnik considera que hay dos factores cruciales para esta condición: precariedad social y violencia conyugal. La primera implica que los padres no estarán disponibles para el niño. La segunda afecta al niño, aun si la violencia no es contra él.

El abandono genera miedos, pero la sobreprotección también

La cotidianidad entre padres e hijos: compartir una comida, hablar, jugar, hacer deportes juntos, la seguridad que le permitirá al niño enfrentar futuros obstáculos. Esto porque el niño, en el hogar, aprende a superar pequeñas adversidades: reconoce las reacciones de las personas que conviven con él (o ella), aprende cómo reaccionar y resolver problemas. Son dinámicas que generan seguridad, que hacen sentir al niño “en casa”.

Si el entorno familiar protege al niño, será más fácil que este desarrolle el placer de aprender. Entonces, asistir al colegio será un estímulo para el aprendizaje, una aventura, un reto para el cual se sentirá seguro y a gusto de enfrentar. La inseguridad producto de la vulnerabilidad generada por el entorno familiar hará que el niño no muestre interés en la escuela, le tema y se dificulte su aprendizaje.

Ralentizar la vida para lograr aprendizajes genuinos

En occidente y en muchos países asiáticos se vive la cultura del sprint, la cual genera ansiedad, incluso en los bebés. Hacer vivir deprisa a los niños (“esprintar”) es considerado una forma de maltrato. Sin embargo en las escuelas del norte de Europa “ralentizan” a los niños y con ello se les da seguridad. Es común que los estudiantes dediquen tiempo a actividades que los involucren con sus pares: cocinar juntos niños y niñas, hacer teatro, cine, comentar lecturas, entre otras. Esto hace que mejore su auto estima. El provecho de estas actividades se refleja, posteriormente, en logros que abarcan todas las áreas del saber. De esta manera, el aprendizaje llega a ser producto de un genuino gusto por aprender.

La genética influye en pequeño grado; el entorno hace la diferencia

La resiliencia puede lograrse a lo largo de toda la vida, pero es muy necesaria en la niñez. No es igual en todas las edades.

Cuando se sufre un trauma es importante no quedarse solo. Se debe luchar contra el deseo de aislarse. Cuando no se tiene apoyo, hay un constante recurrir al momento del trauma, de la desgracia: “por qué me paso esto”, por qué no me defendí”, “por qué no hice esto o aquello” o “por qué no me defendieron”. De allí a la depresión hay un trayecto corto. El apoyo no implica, necesariamente, ir a un psicólogo, basta un buen amigo, la pareja, el sacerdote, etc.

La tecnología de neuroimagen y los subsiguientes estudios e interpretaciones psicológicas han revelado que un trauma puede afectar el desarrollo neuronal. Se ha estudiado, cuantitativamente, como niños aislados, privados de afecto o víctimas de la violencia de la guerra, no segregan hormonas del crecimiento, ni hormonas sexuales; presentan atrofia en los circuitos de la memoria y de las emociones.  

El altruismo como mecanismo de defensa para combatir el dolor

Vivir una tragedia coloca a la persona a la defensiva. Luego de superado el trauma es frecuente querer ayudar porque se conoce el sufrimiento del otro. Los niños privados de afecto, quienes solo se tienen a sí mismos, no pueden aprender empatía; son incapaces de representar la realidad del otro y mucho menos de ser altruistas. “Estos niños suelen herirse, golpearse la cabeza contra la pared e incluso mutilarse durante la adolescencia”. Para ser empático, el niño requiere sentirse seguro, solo así se interesará por descubrir la realidad y la cultura del otro y llegar a ser altruista.

Hacia una sociedad que trabaje y… “respire”

Se requiere una cultura que promueva el equilibrio, “el flujo y el reflujo” en palabras de Cyrulnik. La cultura de la tecnología combatió los miedos producto de la ignorancia que imperaban en la Edad Media, miedos que perduraron hasta los años 50; pero la era tecnológica trajo consigo la angustia. Finalmente, Cyrulnik es optimista en cuanto a la capacidad de la juventud actual para desarrollar una cultura que contribuya a combatir los efectos de la angustia, provocados por la cultura tecnológica. Muchos jóvenes, en la actualidad trabajan y “respiran”, han aprendido a ralentizar la vida en sociedad y así reforzar los vínculos que desarrollan la familiaridad.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=_IugzPwpsyY

27 de noviembre de 2018

Tendencias Gerenciales en la Escuela Técnica Industrial


El pasado 17 y 24 de noviembre tuvo lugar la jornada de investigación Tendencias Gerenciales en la Escuela Técnica Industrial, la cual se llevó a cabo en la sede de Caracas. La misma tuvo como finalidad aportar estrategias de gestión de calidad en la escuela técnica, mediante la comprensión de los procesos gerenciales para fomentar el trabajo en equipo y lograr altos desempeños. Se presentaron las ponencias:

El Gerente y el Proceso Administrativo en la Educación Técnica, a cargo de la profesora Maritza de Girón, Directora de Subdirección Pedagógica en la APEP.

Impacto del Proceso Gerencial en la Escuela Técnica Industrial, a cargo de la profesora Evelyn Cañizalez, Analista de la Subdirección Pedagógica de la APEP.

El Dr. Andrés Montesinos, Director del Postgrado IUPMA, realizó la instalación del evento, mientras que la organización estuvo a cargo de la Dra. Belkis Maza, profesora de la cátedra Gerencia de la Educación Técnica y de los estudiantes del período III-2018, profesores: Ivett de Guanchez, Maryelin Ramos, Ivett Apure, José Hernández y José Quintero.







23 de octubre de 2018

La Tecnología Educativa en la Pedagogía del siglo XXI: una visión en 3D

Mª Paz Prendes Espinosa
Universidad de Murciapazprend@um.es
Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa
Nro. 4 Junio-2018


"La mayor aventura es la que nos espera. Hoy y mañana aún no se han dicho”.
El HobbitJ.R.R. Tolkien1. 

1. HABLANDO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Hablar de "Tecnología Educativa" supone referirse a un ámbito de conocimiento desde el cual se genera un espacio para la investigación, un espacio para la docencia y un espacio para la innovación educativa apoyada en tecnologías. Esta visión tridimensionalde nuestra disciplina es la que probablemente influye en su cada vez mayor relevancia en el contexto de la Pedagogía.

Los orígenes de la Tecnología Educativason bien conocidos y nos remontan a la psicología y su afán por encontrar puentes conceptuales entre el aprendizaje y los medios de enseñanza. En  mis  tiempos  de  estudiante  de  Pedagogía -allá  en  la  década  de  los  80-me  llamaban poderosamente la atención los vídeos de Skinner y sus máquinas de enseñar (uno de ellos puede verse subtitulado en español en este enlace). Pasadas las etapas históricas focalizadas en los medios audiovisuales y la enseñanza programadaen los años 50 y 60, el auge de los medios de comunicación de masas en los 70 y 80, o la informática en los años 90, los albores del nuevo siglo llegaron con una revolucionaria Tecnología Educativa centrada en los cambios asociados a Internet, Web, Redes Sociales...

Este  auge  de  la  Tecnología  Educativa  ha  ido  generando  un  gran  interés  que  en  cierta manera nos empuja a reflexionar sobre su sentido y a redibujar sus límites. Porque la Tecnología Educativa no es usar internet o adquirir competencias digitales, sino que va mucho más allá.

Si  analizamos  la  Tecnología  Educativa  desde  su  dimensión epistemológica,  observamos cómo han ido incorporándose disciplinas nuevas a su construcción teórica. En sus orígenes, la Tecnología Educativa se apoyaba principalmente en las Teorías de la Educación, la Psicología del Aprendizaje, las Teorías de la Comunicación y la Teoría de Sistemas, pero estos pilares de la Tecnología Educativa han ido progresivamente abriendo el camino a otras disciplinas que han marcado la evolución de la propia Tecnología Educativa. 

Así hemos visto, por ejemplo, cómo la teoría de sistemas ha ido perdiendo peso desde los años  80.  Hemos  podido  observar  la  creciente  influencia  de  la  Sociología  conforme  se  ha  ido conectando la Tecnología Educativa a los aspectos sociales, especialmente desde su vinculación al movimiento CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en los 90. O la influencia, percibida en todas las  ciencias  de  la  educación,  de  la  Escuela  de  Frankfurt  y  el  movimiento  socio-crítico.  Hemos visto  también  cómo  las  teorías  de  la  comunicación  se  han  ido  uniendo  a  teorías  psicológicas, conformando  modelos  como  el  conectivismo  o  el  "sharismo"  que  son  de  relevancia  en  la fundamentación  teórica  actual  de  la  Tecnología  Educativa.  Por  su  parte  la  cibernética,  que parecía  que  había  perdido  en  cierta  medida  su  fuerza,  en  los  últimos  años,  hemos  ido  viendo cómo ha recobrado un renovado impulso y cómo los desarrollos de la inteligencia artificial (IA) le han hecho recobrar protagonismo. Y es importante reconocer la importancia de la telemática en los  últimos  años  del  siglo  XX  y  los  más  recientes  del  siglo  XXI.  A  todas  estas  disciplinas  se añaden otras, como pueden ser en la actualidad la Lingüística o la Teoría del Género.

La tradición de la Pedagogía en España, históricamente, ha situado a la Tecnología Educativa en el ámbito del área de la Didáctica y la Organización Escolar, quedando por tanto desligada de la Psicología que la vio nacer. En la Didáctica hemos encontrado los tecnólogos educativos un sustento teórico para explicar la enseñanza como proceso de comunicación y para analizar cómo los medios influyen en  ese proceso -reconfigurando  tanto  las decisiones sobre  enseñanza del docente  como  los  aprendizajes  de  los  discentes-.  Pero  conforme  las  tecnologías  han  ido provocando  un  mayor  impacto  educativo  y  social,  la  Tecnología  Educativa  ha  ido  adquiriendo una mayor relevancia en el mundo real de la educación, una relevancia no obstante no siempre reconocida  en  los  planes  de  estudios  de  formación  inicial  del  profesorado  o  en  los  planes  de estudios de los futuros expertos en educación (pedagogos y educadores sociales). 

Y todas estas bases teóricas de la Tecnología Educativa nos ayudarán a construir nuestros espacios de investigación, de docencia y de innovación que vamos a comentar a continuación, una visión tridimensional de la Tecnología Educativa que quizás pueda servir como sustento para comprender  mejor  su  pasado  y  su  presente,  así  como  para  reconstruirla  mirando  hacia  su prometedor futuro.



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