31 de agosto de 2017

Justificación, Viabilidad y Factibilidad

Justificación

La Justificación establece las razones que hacen relevante o importante la investigación. Refiere los “porqué” de la investigación y supone una serie de argumentaciones en cuanto a:

-Necesidades: situaciones, carencias o vacíos.
-Curiosidades y preocupaciones: producto de la reflexión sobre otras investigaciones consultadas,
-Motivaciones intereses, valores del investigador.
-Potencialidades y oportunidades que ofrece el tema
-Tendencias de la educación u otro ámbito que justifican se profundice en el tema a investigar.
-Contradicciones encontradas en propuestas anteriores.

Aspectos a justificar (Hurtado, 2012)
-Por qué investigar este tema
-Por qué investigar acerca de estos eventos de estudio
-Por qué investigar en estas unidades de estudio (población / muestra).
-Por qué hacer la investigación en este contexto social y geográfico.
-Por qué desarrollar el estudio en este momento o temporalidad.
-Por qué sustentar la investigación en este enfoque teórico.
-Por qué trabajar en este nivel y en este tipo de investigación

Viabilidad y Factibilidad

La viabilidad establece el grado de compromiso y disposición de los participantes (públicos o privados) para con el logro del propósito de la investigación.

Mientras que la factibilidad tiene que, principalmente, ver con la capacidad, la logística y los recursos para llevar a cabo el estudio.

Factibilidad:
       Propósitos de la Investigación
       Medios disponibles
       Recursos
       Modos de organización
       Tiempo requerido
       Gastos directos (forma parte del proyecto)

Relevancia social: Aspectos que favorecerán a un colectivo específico

Al respecto Camirra y Cartaya (2004) señalan:


Además (Pág. 22):
  • Gastos indirectos (planeación, finalización)
  • Gastos de personal
  • Recursos
  • Suministros


Bibliografía
  • Camirra, H. y Cartaya, S. (2009). Guía para la investigación académica. Revista Docencia Investigación Extensión. Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias. Disponible: https://docs.google.com/viewer?
  • Hurtado, J. (2012). Metodología de la investigación: guía para una comprensión holística de la ciencia (4a. ed.). Bogotá-Caracas: Ciea-Sypal y Quirón. 


6 de julio de 2017

Aplicación de un libro electrónico para el aprendizaje de la hoja de cálculo dirigido a estudiantes de sexto grado

Por Mario José Contreras Rodríguez

 Editada por el Grupo de Investigación en Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE)

Resumen
Este estudio se desarrolló en el nivel de sexto grado de primaria en la asignatura de informática. Supuso exponer al estudiante a la necesidad de interactuar con un medio didáctico digital en formato de libro electrónico, para mejorar el aprendizaje de la hoja de cálculo. Se enmarca dentro de la metodología denominada Comprensión Holística de la Investigación, holotipo interactivo. Para el diagnóstico se entrevistó a docentes de la especialidad, lo cual permitió describir los problemas que afectan la enseñanza de la hoja de cálculo. Luego se elaboró una propuesta de libro electrónico, con base en estrategias cognoscitivas, la cual se aplicó a una muestra de treinta y ocho alumnos. El procedimiento incluyó la administración de una prueba de conocimientos en calidad de pretest, luego se registró el desempeño de los estudiantes mediante la observación participante y, posteriormente, se aplicó el postest. Se utilizaron técnicas de análisis cuantitativo, a través del procesamiento estadístico, y cualitativo de acuerdo al paradigma naturalista. Esto último incluyó la descripción de los eventos e interpretación apoyada por la teoría correspondiente. Los resultados, desde lo cuantitativo, sugieren que los cambios apreciados se debieron a la intervención realizada. En lo cualitativo, los alumnos realizaron ajustes en cuanto a la manera de accionar frente a un material novedoso, lo cual abarcó la lectura no lineal, resolver situaciones e interactuar con el docente y sus compañeros, como parte de un proceso de elaboración y construcción. En este sentido, las evidencias reflejaron un desarrollo en las habilidades de tipo procedimental y la capacidad de manejar información de manera fragmentaria y asociativa.

Actividad de la Revista RiiTE en medios sociales:

- Twitter: @RevistaRIITE   #comunidadRIITE
- Canal de Youtube: https://goo.gl/bm5n1g
- Vídeo-reseñas de artículos de RIITE: https://goo.gl/BIr4aR 
- Infografías de artículos de RIITE: https://es.pinterest.com/revistariite/

21 de junio de 2017

Taxonomía de Bloom para diseñadores instruccionales

Por Erika Paez Villa (México)


Los objetivos de aprendizaje son la esencia del proceso de diseño instruccional. Responden a la interrogante: ¿cómo saber qué contenidos y actividades incluir o integrar en los cursos? 

Muchas veces, los objetivos de aprendizaje no están claramente definidos o alineados a las necesidades de formación, por lo que resulta difícil determinar si se han cumplido al finalizar la experiencia. Entonces: ¿cómo establecer objetivos de aprendizaje pertinentes? Para ello, la Taxonomía de Bloom establece:

El dominio cognitivo

Se divide en seis categorías, cada una representando un nivel de habilidad cognitiva. Cada categoría está asociada con un conjunto de verbos o procesos cognitivos que describen lo que los estudiantes - o participantes en un curso en línea - deben ser capaces de hacer. En los últimos años, los nombres y el orden de estas categorías se han revisado y ajustado, pero la idea general se mantiene:
  • Memorizar: reconocer, recordar
  • Comprensión: interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar, explicar
  • Aplicación: ejecutar, implementar
  • Análisis: diferenciar, organizar, atribuir
  • Evaluación: chequear, criticar, verificar
  • Creación: generar, planear, producir

Fuente: Educar21


La taxonomía revisada incluye una segunda dimensión, llamada la dimensión del conocimiento. Esta dimensión se divide en cuatro categorías:
  • Factual: conocimiento de la terminología; conocimiento de detalles y elementos específicos.
  • Conceptual: el conocimiento de las clasificaciones y categorías; el conocimiento de los principios y generalización; conocimiento de las teorías, modelos y estructuras.
  • Procedimental: conocimiento de las habilidades y los algoritmos de temas específicos; conocimiento de las técnicas y métodos de temas específicos; conocimiento de los criterios para determinar cuándo utilizar procedimientos apropiados.
  • Metacognitiva: conocimiento estratégico; el conocimiento acerca de las tareas cognitivas, incluyendo contextual adecuada y el conocimiento condicional; conocimiento de sí mismo.

Escribir el objetivo de aprendizaje

Se combina el sujeto (el estudiante-participante), el verbo de la dimensión del proceso cognitivo (lo que los estudiantes deben saber cómo hacer), y el objeto de la dimensión del conocimiento (el conocimiento que necesitan adquirir).

Por ejemplo:

Objetivo de aprendizje: Al finalizar este curso los participantes serán capaces de reconocer los tres dominios de la taxonomía de Bloom.

¿Cómo se aplica ésto al diseño instruccional para cursos eLearning?

Los objetivos de aprendizaje dan forma a cada aspecto del curso: a partir del contenido se integran las actividades que se diseñan. El (los) curso (s) contempla (n) objetivos de aprendizaje distintos,  tanto si se espera que los alumnos recuerden la información presentada en el curso, o desarrollen algo nuevo a partir de la información proporcionada.

Ejemplos:

  • Memorización: ejemplos, conferencias, vídeos, imágenes
  • Comprensión: preguntas básicas de concursos (opción múltiple, juego, etc.)
  • Aplicación: ejercicios prácticos, juegos de rol, simulaciones
  • Análisis: preguntas de resolución de problemas, casos de estudio
  • Evaluación: estudios de caso, críticas, evaluaciones
  • Creación: proyectos, preguntas complejas de concursos (participación en foros o debates en línea, respuesta libre, ensayos, entradas de blog, etc.)











Algunas actividades pueden ser utilizados por más de un nivel de habilidad; depende de cómo se diseñe el curso. Hay muchas más actividades que se pueden diseñar para ayudar al participante a alcanzar cada uno de los niveles de habilidad cognitiva. 


Fuentes: 




18 de mayo de 2017

Instructivo para la inscripción en el Registro Nacional de Innovación e Investigación (RNII) del Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (ONCTI)
Adscrito al MPP para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología 
Caracas, Venezuela

El registro es el paso previo para aspirar a la certificación como investigador.
En el enlace Marco legal encontrará todo lo relacionado a los tipos de certificación, estatutos y otras normativas.
La evaluación de credenciales es estrictamente en línea, por lo que se debe cargar la productividad científica-tecnológica en el sistema.
Pasos:
1. Acceda a la página del ONCTI (http://rnii.oncti.gob.ve/)
2. Clic en el menú Registros y luego en Ir al RNII
3. Clic en Regístrate y llenar el formulario.
4. Acceda con el usuario a Mi RNII
5. Complete, en línea, cada uno de los formularios correspondientes al RNII:
- Información general (adjuntar foto del aspirante)
- Información académica
- Experiencia laboral
- Productos de investigación
- Proyectos de investigación
- Formación de talentos
- Actividades de ciencias, tecnología e investigación (CTI)
- Participación en eventos científicos y de innovación
- Actividades adicionales.
6. Lea con detenimiento las características de cada categoría.
7. Cargue el respaldo (constancias y certificados que avalen cada categoría) a través del enlace Adjuntar 
8. En la categoría Productos de investigación puede cargar, preferiblemente, algunas páginas preliminares del trabajo de grado: portada, índice general, acta de grado y resumen. No adjunte el trabajo completo.
9. En la categoría Participación en eventos científicos y de innovación, puede cargar el certificado de participación como ponente, conferencista o similar
10. En la categoría Estudio y títulos obtenidos, se cargará el diploma del título de especialista, magister o doctor.
11. Cada categoría incluye botones para (Ver imagen abajo):
- Cargar un nuevo registro de la misma categoría
- Botones para Mostrar, Descargar o Editar el formulario
- El botón Mostrar incluye (a la derecha) un enlace donde podrá acceder al archivo cargado.
Siempre que lo desee podrá eliminar y cargar un archivo adjunto, o modificar el formulario 
12. Vuelva a la categoría Información General y descargar la constancia de registro, cuyo enlace se encuentra a la derecha. El mismo incluye un código RNII.
El portal indica que durante el año podrán ser llamados, al azar, los aspirantes que hayan completado el registro, para que presenten los respaldos en físico. Estos deberán tener membrete, firma y sello de la institución.
La convocatoria 2016 para nuevo ingreso y renovación se realizó entre el 13-10-2016 y el 12-11-2016. Quienes hagan su postulación luego de ese período entrarán en la convocatoria 2017.
El listado de investigadores acreditados se publicará a comienzos del año siguiente a la inscripción.
En la página de inicio del portal, en Noticias Recientes, encontrará el Primer listado Convocatoria PEII 2016, el cual corresponde al último grupo de admitidos.
En el menú PEII encontrará un enlace al Mapa de Acreditados por regiones.
Podrá publicar contenidos y seguir a otros usuarios relacionados con su área o línea de investigación a través del enlace Mi red social. Para ello deberá acceder con sus datos de usuario.






15 de mayo de 2017

Diplomados: Inscripciones (Mayo, 2017)

DIPLOMADOS

·         La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
·         Competencias para la Praxis Gerencial Educativa.
·         Competencias para la Praxis Investigativa.
·         Competencias para la Praxis Universitaria.

DIRIGIDOS A: docentes, estudiantes y profesionales universitarios, graduados y no graduados.

INFORMACIÓN GENERAL:
·         Inscripciones:Martes, miércoles y jueves de abril y mayo de 2017.
·         Inicio de actividades académicas: 26 de mayo de 2017.
·         Culminación del Diplomado: 1º de diciembre de 2017.
·         Modalidad: Semipresencial.
·         Número de horas  de clase semanales: 6 (4 horas presenciales y 2 vía internet).
·         Número semanas:22
·         Día de clases presenciales: Viernes
·         Total de horas del curso: 132.

DOCUMENTOS:
·         Copia de la Cédula de Identidad
·         Dos fotos tamaño carnet
·         Copia en fondo negro  del último título obtenido
·         Copia de notas certificadas
·         Síntesis curricular
·         Comprobante de depósito bancariopor el costo del diplomado.

COSTO Bs. 75.000,00
FORMA DE PAGO:
De contado: Bs. 75.000,00
Financiado (dos cuotas) Bs. 40.000,00 una al momento de la inscripción y la otra el 15 de julio de 2017.

INFORMACIÓN A TRAVÉS DE:
Facebook: postgradoiupma
Twitter: @postgradoiupma

Nuestras oficinas ubicadas en:IUPMA, Edificio B, piso 1. La Hacienda. Sector  UD-5. Caricuao – Caracas.

14 de mayo de 2017

Postgrado IUPMA: Inscripciones 2017-II

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO
MONSEÑOR “RAFAEL ARIAS BLANCO”
DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

POSTGRADO IUPMA
PERÍODO ACADÉMICO 2017-II
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA

ESTUDIANTES REGULARES
INSCRIPCIONES: 3, 4 y 5 de mayo de 2017.
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado, 6 de mayo de 2017.
INSCRIPCIÓN TARDÍA, INCLUSIÓN Y RETIRO: 16 a 19 de mayo  de 2017.

ESTUDIANTES “NUEVO INGRESO” 
 ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 19 y 20 de mayo de 2017.
INSCRIPCIONES: 23 a 26 de mayo de 2017.
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado, 27 de mayo de 2017.

DIPLOMADOS
·         La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
·         Competencias para la Praxis Gerencial Educativa.
·         Competencias para la Praxis Investigativa.
·         Competencias para la Praxis Universitaria.

ENTREVISTAS: 26 y 27 de mayo de 2017.
INSCRIPCIONES: 30 y 31 de mayo de  2017.

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: viernes, 3 de junio de  2017.

4 de abril de 2017

¿Inteligencias Múltiples o Competencias para el Siglo XXI?



Marcelo López Cambronero habla de la importancia de incorporar en los programas curriculares la enseñanza de competencias que permitan al estudiante adaptarse a los cambios que tienen lugar en la dinámica de cualquier organización. "Las capacidades que permiten adaptarse, aprender con rapidez, estar constantemente informado e interpretar los cambios del mercado se han vuelto indispensables". 

Las llamadas Competencias para la "empleabilidad” o “destrezas blandas”, son mucho mas estimadas (por los contratantes) que la especialización, ya que coadyuvan a afrontar los cambios acelerados "que pueden poner en riesgo la estabilidad de las empresas y de los puestos de trabajo".

Alerta López Cambronero acerca de las insuficiencias y objeciones de los modelos pedagógicos basados en las “inteligencias múltiples", los cuales requieren "una preparación elevada del profesorado que no siempre se realiza por falta de tiempo o de recursos", lo cual puede generar productos pobres y pérdida de tiempo.

Finalmente, recomienda el aprendizaje a través de competencias en las distintas materias, por ser más sencillo, práctico, eficaz, orientadas al desarrollo personal y a lograr conocimientos directamente aplicables al mercado laboral.

Mi comentario

Las “habilidades blandas”, tan apreciadas por los empresarios (como bien señala López Cambronero) son igualmente importantes para el éxito de un emprendedor, quien, posiblemente, decide iniciar el camino de la independencia laboral debido a las mismas condiciones, cambiantes y de inestabilidad, de los mercados y del empleo. 

Adquirir estas competencias quizás sea más vital para un emprendedor, ya que debe asumir el riesgo de un proyecto contando con poco respaldo financiero, por lo que será crucial poder ofrecer un producto de calidad o un servicio eficiente; una “experiencia del cliente” que le permita construir una base de incondicionales y promotores de su marca. Estas “relaciones de conocimiento” y “de comunicación” (inherentes a las necesidades de los modelos emergentes de desarrollo económico y social) se podrán desarrollar previa adquisición de estas habilidades. Por lo tanto, propongo sean consideradas, en un sentido más amplio, “Competencias para la Empleabilidad y el Emprendimiento” (Mario Contreras).

Lea el artículo de López Cambronero en Linkedin

También:

27 de marzo de 2017

Redes Neuronales en la gestión del gerente de la educación técnica




El pasado sábado 25 de marzo de 2017, tuvo lugar la Jornada Investigativa: Redes Neuronales en la Gestión del Gerente de la Educación Técnica.

El evento fue instalado por el Profesor Nicolás Gutiérrez, Director General de Postgrado e Investigación del IUPMA y promovido por la cátedra de Administración y Gerencia de la Educación Técnica que conduce la Dra. Belkis Maza. Asistieron como invitados los profesores Henry Martínez y Mario Contreras, y se contó con la presencia de un nutrido grupo de profesores cursantes de la cátedra.



La exposición del profesor Tovar giró en torno a la importancia de lograr aprendizajes desde una visión personal   y también desde lo organizacional, como punto de partida para desarrollar y potenciar las competencias necesarias para una gestión de calidad.





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