4 de enero de 2017

IUPMA: Programa de Maestría en Educación Técnica (2017-I)


INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO 
MONSEÑOR "RAFAEL ARIAS BLANCO"
DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN 



POSTGRADO IUPMA 

PERÍODO ACADÉMICO 2017-I 
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA



ESTUDIANTES REGULARES 

INSCRIPCIONES: 12 y 13 de enero de 2017 

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado 14 de enero 2017 

INSCRIPCIÓN TARDÍA, INCLUSIÓN Y RETIRO: 16 a 20 de enero de 2017 



ESTUDIANTES " NUEVO INGRESO" 

ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 20 y 21 de enero de 2017. 

INSCRIPCIONES: 25 y 26 de enero de 2017

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado 28 de enero de 2017 




DIPLOMADOS 

  • La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
  • Competencias para la Praxis Gerencial Educativa. 
  • Competencias para la Praxis Investigativa. 
  • Competencias para la Praxis Universitaria. 


ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 17 al 31 de enero de 2017 
INSCRIPCIONES: 8 al 15 de febrero 2017 
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: 17 de febrero de 2017

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22 de diciembre de 2016

10 maneras de asegurar la atención de sus estudiantes


Teacher Pop: 10 Ways to Secure Your Students’ Attention
Traducción: Mario Contreras


Probablemente ya tiene algunos trucos bajo la manga para retener y recuperar la atención de sus estudiantes. Pero en TeacherPop vivimos para agregar nuevos consejos y herramientas a su grupo de estrategias. Especialmente cuando se trata de enfocar de nuevo la atención en la lección o en la tarea en curso. Eche un vistazo a estas 10 maneras de asegurar la atención de sus estudiantes, y antes de que se de cuenta, lo habrá logrado.

1 Sea claro.
Al comienzo de la clase -o mejor aún, del año escolar- comunique claramente sus expectativas. Si usted tiene ideas  específicas que desea transmitir a sus estudiantes para un proyecto o actividad, asegúrese de expresarlas de manera que sea fácil de entender y no se preste a confusión. Una comunicación clara y efectiva es crucial para mantener la atención de sus estudiantes a medida que avanza el año escolar

2 Sea paciente.
Por supuesto, el tiempo en el aula es precioso, pero a veces simplemente esperar tranquilamente a que cada uno de sus estudiantes reoriente su atención en la lección, y en usted, es una gran manera de expresar lo importante que es para sus estudiantes prestar atención a su maestro.

3 Suba el volumen.
Una rápida improvisación donde su clase pueda cantar una de sus canciones favoritas es una manera divertida de recuperar la atención. Antes de comenzar la clase, coloque una canción, y cuando sea necesario, pulse “play” para volver a captar la atención de sus estudiantes mediante la canción y luego vuelva  a su lección una vez que la canción termine.

4 Algo de juego.
Competencias cortas y divertidas pueden ser todo lo que necesita para mantener la atención de sus estudiantes. Esta estrategia se implementa mejor cuando el foco de atención es errante. Ofrecer una rápida “pausa cerebral” con un juego como "I Spy" o "Simon Says" hará que sea fácil que su clase se reagrupe y mantenga el enfoque al regresar a la lección.

5 Sonar algo
Usted no tiene que usar palabras para recuperar la atención de sus estudiantes. Trate de sonar una campana, golpear un diapasón, o apagar las luces para traer a la clase de nuevo alrededor de la tarea.

6 Vuela como una mariposa, siéntate en silencio como una abeja.
Si sus estudiantes se han levantado para una actividad, y es tiempo de que vuelvan  a sus asientos, pídales que lo hagan imitando una mariposa o una abeja. Los animales y los insectos que se mueven en silencio y con rapidez son excelentes opciones, pero no espere por los perezosos y tortugas; la clase puede terminar antes de que vuelvan  a sus asientos.

7 Haga una cuenta atrás.
Cuenta desde 10 mientras narra sus expectativas a la clase. Una vez que llegue a cero, su clase habrá tenido tiempo suficiente para terminar su trabajo y terminar cualquier conversación antes de pasar a la siguiente tarea.

8 Capte la atención con inteligencia
Los refranes como “hocus pocus, everybody focus”  y "mac and cheese, everybody freeze" son formas divertidas y eficaces para recuperar la atención de sus estudiantes.

9 Llamada y respuesta.
Si usted dice: "Ok, paren", o "¡Colaboren y escuchen!", y todos tus estudiantes responden. Entonces sabrá que lo ha logrado.

10 Haga lo inesperado.
No hay mejor manera de recuperar la atención que haciendo algo totalmente inesperado. Si usted tiene el impulso de colocarse frente a todos y aullar como un lobo, o cree que dar algunos saltos de tijera es la última cosa que sus estudiantes esperan de su maestro, haga la prueba. La sorpresa y la conmoción de sus acciones deben ayudar a sus estudiantes a "tocar tierra" otra vez.

¿Qué estrategias usa para recuperar o retener la atención de sus estudiantes? Comparta sus consejos.

Ir al texto original en Teacher Pop

Obsolescencia de las referencias citadas: un mito académico persistente en la investigación universitaria venezolana

Por Fidias Arias 

Este artículo analiza un mito que afecta el desarrollo de las investigaciones en el medio universitario venezolano, específicamente en las áreas de Ciencias Sociales y humanidades. Se refiere a la creencia de tutores y tesistas sobre la obsolescencia o desactualización de las referencias citadas luego de 5 años de su publicación. Con base en un enfoque cuantitativo, se realizó una investigación documental y de campo, en la que fueron encuestados 160 sujetos: 90 tesistas y 70 tutores de pregrado y postgrado en carreras del ámbito social y humanístico, pertenecientes a instituciones universitarias públicas y privadas de Venezuela. Los resultados estadísticos reflejan que la mayoría de los encuestados expresa que las referencias citadas deben haber sido publicadas en los últimos 5 años. Sin embargo, al ser consultados sobre el porqué o acerca de la existencia de una norma, estos manifestaron desconocer ambos aspectos. Luego, producto del análisis documental de la literatura e investigaciones sobre bibliometría se rebate el mito existente.





27 de noviembre de 2016

II Encuentro de Experiencias Educativas

El pasado 25 de noviembre se llevó a cabo este evento que congregó a ponentes de pregrado y postgrado, quienes presentaron resúmenes de sus proyectos con el fin intercambiar, difundir y estimular el quehacer ínvestigativo en la comunidad UPMA.

La Instalación del evento estuvo a cargo de la Dra. Myriam López de Valdivieso, directora-decana del IUPMA.

Los trabajos presentados fueron:

PREGRADO

Autora: Inés Navas  
Título: LA GIMNASIA  CEREBRAL COMO ACTIVIDAD DIDÁCTICA  EN PRO DEL FORTALECIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA DEL AMOR DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA U. E. E. “CECILIO ACOSTA I”
Tutora: Nelly Sánchez

AutoraZuileem Díaz
Título: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO HERRAMIENTA EN LA DISMINUCIÓN DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DE LA E.B.N.B MAESTRO JORGE RODRÍGUEZ UBICADA EN EL SECTOR UD2 DE LA PARROQUIA CARICUAO, CARACAS
Tutor: Simon Marcano

POSTGRADO

Autora: Ysamar Rodríguez
Título: GUÍA INTRUCCIONAL BASADA  EN LA TÉCNICA DEL TESELADO PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO ESPECÍFICO  DE POLÍGONOS REGULARES EN EL PROGRAMA DE DIBUJO TÉCNICO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 2º AÑO SECCIÓN “B” DE ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL ROQUE PINTO.
Tutora: Msc. Luz Stella Villalba

Luego de las ponencias hubo una charla sobre: “El perfil del docente holístico en la educación” por el profesor José Belisario.

El cierre del evento estuvo a cargo del profesor Nicolás Gutierrez, director de la Dirección General de Investigación y postgrado.

Dra. Myriam López de Valdivieso

Inés Navas  

Asistentes de la comunidad IUPMA
  
Autoridades y profesores del IUPMA. Desde la derecha: Nicolás Gutierrez, Luz Stella Villalba, Myriam López, Mario Oliveros, Zulay Recanatini, Juan Bravo, Dolores Torrealba y Octavio López.



Ysamar Rodríguez  


Profesores y autoridades de la institución

Prof. José Belisario





20 de noviembre de 2016

Mis pines educativos en Pinterest


Pinterest es una plataforma útil para compartir imágenes, a través de tableros temáticos que el usuario recopila y administra. Se pueden crear colecciones para hobbies, eventos y más. Desde Pinterest se hace el enlace con la fuente original de la imagen.

En el aspecto educativo, lo considero una alternativa para presentar o introducir temas, de manera esquemática, a los estudiantes y colegas. De esta manera, resulta más fácil pasar al estudio formal mediante otros materiales. No se considera una fuente primaria o secundaria. 

El nombre de este pinchboard deriva de las palabras: "pin" (Alfiler, Tachuela, Puntilla),  e interest (interés, interesarse,de interés). 
Pinterest es un espacio para coleccionistas, donde se pueden conseguir desde ropa a accesorios de audio, además de mensajes e ideas curiosas. Algunos la definen como una red social, otros como un escaparate de cosas personales.
El sitio, fundado por Evan Sharp,Paul Sciarra y Ben Silbermann, fue lanzado en 2008.

El 16 de agosto de 2011, la revista Time incluyó a Pinterest en su artículo: "Los 50 mejores sitios web de 2011".

Mejor nueva Startup del 2011 ( Crunchies Awards)

Invito a explorar y seguir mis pines sobre educación en Pinterest.


23 de octubre de 2016

Cómo generar ambientes positivos y motivantes en el aula


Acceder desde Easelly 

Esta infografía resume una de las experiencias presentadas en el III Congreso de Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio. Editado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.

Los artículos analizan experiencias y realizan propuestas teórico-metodológicas sobre la relación enseñanza aprendizaje, la articulación del proceso de aprendizaje con la producción, creación e investigación, los perfiles de transferencia a la comunidad, las problemáticas de la práctica profesional y el campo laboral, y sobre la actualización teórica y curricular de las disciplinas del diseño, las comunicaciones y la creatividad.

Memoria del congreso
Revista Reflexión Académica en Diseño y Comunicación
NºXXIX [ISSN: 1668-1673] Año XVII, Vol. 29, Noviembre 2016, Buenos Aires, Argentina 

Descargar en PDF

Fuente para la infografía:
Galanti, Antonella M. Cómo generar ambientes positivos y motivantes en el aula
Acceder aquí

La infografía fue elaborada con la herramienta Easelly , la cual ofrece una plataforma para el diseño on line. Dispone de plantillas y diversos elementos para la creación desde cero. Viene en versión gratuita o pro, y constituye un recurso atractivo y útil para el docente que desee apoyar la comunicación de ideas.

Acceder desde Easelly 

7 de octubre de 2016

Educar para el emprendimiento

Educar para emprender va más allá de transmitir conceptos relacionados con los negocios (planificar, producir, comercializar,…). Implica despertar la curiosidad, la iniciativa, el interés, el trabajo colaborativo y la motivación.
Tomando en cuenta los principios -entre otros- de las redes conceptuales de Novak, como técnica de enseñanza constructivista, es posible diseñar experiencias en las cuales el educando hace un “clic” en su mentalidad, en cuanto a que sí puede y posee recursos para la generación de una “actitud de emprendimiento
” necesaria en la
educación y en su futuro laboral.


Perspectivas para una mejor calidad educativa – Educar para el emprendimiento.

 I. Aprender a hacer con emprendimiento.
Se entiende "aprender a emprender" como una competencia que capacite al educando para hacer frente a situaciones en un entorno laboral y a saber trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer ante distintas experiencias sociales o de trabajo que se les presentará como oportunidades en su futuro laboral y profesional.
No sólo es vincular al educando a la cuestión de la forma profesional; es decir, cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo. Sino de cómo insertarse en el ámbito profesional y laboral con pensamiento y actitud emprendedora.
Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo que no se pueden desvalorizar sino que debe ir más allá, forjar un pensamiento para el emprendimiento, la actitud de emprendedor.
El colegio no solo debe educar al educando en un "saber aprender" y "saber hacer", falta una tercera dimensión que actualmente no se tiene en cuenta: “Pensar con actitud de emprendimiento”.
Todos pueden aprender conocimientos, algunos mejor que otros. Luego, se pueden aprender a aplicar esos conocimientos en la realización de algo. Pero,falta un paso, la actitud de emprendimiento.
Si en el colegio aprendí muchas cosas y hacer mejor otras, como puede ser que al egresar no pueda insertarme laboralmente. Dependo de que un negocio, empresa o institución que me dé una oportunidad. Usted mismo es su oportunidad. Esta actitud es importante para la educación futura, y no se trata de iniciativas o emprendimientos de negocios.  Sino que es válido:
  • para un profesional.
  • para un deportista.
  • como artista.
  • para afrontar los problemas cotidianos de nuestra vida.
  • Entre otras.
La voluntad, el miedo al fracaso, la desconfianza en sí mismo, enfrentarse a dificultades, etc., son obstáculos que se pueden suprimir o hacerlos más amables con la actitud emprendedora.
Hoy día, el emprendimiento se está convirtiendo en una herramienta para transformar la realidad en la que vivimos, como una herramienta para el cambio.
Todo tipo de emprendimiento es una forma de empoderarnos para que cada uno de nosotros pueda escribir su proyecto de vida y dar sentido a su vida (ver Educar para empoderarInclusión Existencial)
 II. Cómo enseñar a emprender[1]
5574309615_7191f0eebe_oPara la construcción de efectivas estrategias para la educación emprendedora, primero tenemos que comprender las diferentes Teorías del Aprendizaje que se pueden aprovechar para el “desarrollo emprendedor” como un enfoque metodológico transversal en los programas de educación, a través de todas las materias de estudio y de los diferentes niveles por los que pasan los educandos desde la escolarización inicial hasta los estudios superiores de posgrado.
Recién a fines del Siglo XX se han identificado diferentes teorías del aprendizaje que subyacen a los programas específicos de educación emprendedora, como las teorías delaprendizaje generativo, el aprender haciendo, las etapas del desarrollo cognitivo y la taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos.
Cada una de estas Teorías del Aprendizaje implican conceptos fundamentales para comprender y facilitar el aprendizaje de las cualidades emprendedoras que deben enseñarse desde una edad temprana, y como ir escalonando prácticas didácticas a medida que las personas van madurando, como un proceso inclusivo por que vayan consolidando actitudes y cualidades del comportamiento emprendedor.
  • La teoría de aprendizaje generativo se basa en que el cerebro construye relaciones significativas entre conceptos desconocidos, la experiencia adquirida y los conocimientos conocidos relevantes. El aprendizaje es enfocado como un proceso generativo por el que las personas construimos significados a partir de nuestros propios recuerdos, el conocimiento que adquirimos y la experiencia lograda.
  • La teoría de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender haciendopropone que los estudiantes aprendan mediante su implicación directa en experimentaciones y ejercicios donde deben tomar decisiones y asumir personalmente las consecuencias de esas decisiones. Se trata de provocar la participación activa de los estudiantes en situaciones de resolución de problemas de la vida real con significado personal.
  • La teoría del desarrollo cognitivo describe la trayectoria de crecimiento intelectual de un niño. El desarrollo cognitivo es dependiente de la interacción de los niños con su entorno. Se distingue cuatro etapas del desarrollo de un niño: a) sensimotor, b) preoperacional, c) operacional concreto, y c) las operaciones formales. Los procesos y las perspectivas cognitivas de los niños pueden variar significativamente a través de las diferentes etapas. La teoría del aprendizaje de Jean Piaget indica que el propio sistema y organización escolar puede tener un impacto importante en la adquisición del conocimiento de los niños. Más recientemente se ha comenzado a destacar la importancia de todo el ecosistema sociocultural donde las personas nacen y viven.
  • La taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos de Benjamin Bloom propone un marco teórico para la clasificación de objetivos cognitivos en la educación. Se trata de una disposición jerárquica de los siguientes objetivos cognitivo-conductuales: a) conocimiento, b) comprensión, c) aplicación, d) análisis, e) síntesis y g) evaluación. Conforme a esta jerarquía el objetivo fundamental de la educación es mejorar las capacidades de pensamiento.
Si profundizamos en estos cuatro enfoques teóricos de los procesos formativos,descubrimos hilos conectores entre ellos que nos ayudarán a comprender que, en la práctica, la educación reglada generalmente se ha centrado en torno a las categorías más básicas de la instrucción de conocimientos y los esfuerzos para comprender y recordar conceptos; hace muy pocos años comenzamos a percibir un alentador cambio hacia la predominancia de la práctica y el aprendizaje: La curiosidad, resulta ahora una habilidad tan valorada como la memoria.
Ahora, falta otro paso para poder aprovechar la comprensión que la educación emprendedora se entronca en los conectores entre varios marcos teóricos y no en un enfoque excluyente de la educación: reconocer que el desarrollo de los comportamientos emprendedores no es el resultado de una secuencia de instrucciones para desarrollar determinadas competencias (planificar, administrar, comunicar, negociar…) , sino que se trata de un proceso de aprendizaje que vincula ideas, contextos sociocultares y oportunidades.
III. Como podemos aplicar una educación emprenderora a un espacio curricular. Ejemplo.
Hay espacios curriculares que son más aptos para este fin que otros. Pero, sin duda, en todas las materias podemos despertar la curiosidad, la iniciativa, el interés, el trabajo colaborativo y la motivación. (Ver Educar para empoderar y clases modulares (Modular Classrooms).
En este ejemplo, queremos compartir la experiencia de un espacio curricular correspondiente a Educación tecnológica, que puede ser aplicado a Educación Artística y a otro espacio llamado Miniemprendimiento en donde podemos ver fomentar una actitud emprendedora.
  1. Generalidades.
En los módulos Proyecto Tecnológico y de Análisis de un Producto – en el caso de Educación Artística será un Proyecto Artesanal – (Aprendizaje Basado en Proyectos) abarca siguientes etapas:
    • Sistema de producción: En esta etapa se forman los grupos de trabajo (Aprendizaje cooperativo), seleccionan los productos a realizar acorde al interés de cada grupo (Aprendizaje significativo), investigan sobre los recursos necesarios, herramientas y proceso de fabricación (Aprendizaje constructivista y Flipped Classroom) y la elaboración del mismo (Enseñanza multidocente: profesor, padres , entre otros)
    • Sistema de comercialización: en esta etapa los educandos venden sus productos con el objetivo que al descubrir que ganan para reponer sus gastos quedándole una ganancia generando una experiencia, donde el educando hace un clic en su mentalidad, en cuanto que ellos pueden y poseen recursos por sus medios para la generación una “Actitud de emprendimiento” necesaria en la educación y en su futuro laboral.
  1. Desarrollo de los contenidos.
    • El desarrollo de los módulos tienen en cuenta la explicación de los contenidos acompañados de redes conceptuales (Novak) como técnica de enseñanza constructivista para el educando. Las explicaciones si bien son dadas por el docente propone el espíritu crítico de los educandos usando como metodología el “diálogo socrático”.
    • Por esto, se da importancia a la participación del educando, su opinión sobre los temas desarrollados y a sus conocimientos y experiencias previas (cuando los educandos eligen un producto es porque, de alguna manera, poseen algún conocimiento previo, en la mayoría de los casos), como aprendizaje significativo(Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: – aprendizaje significativo. – conocimientos previos).
    • Se desarrolla un trabajo práctico con carácter integrador (Informe) de los contenidos conceptuales a una situación problemática sobre un emprendimiento virtual a través de un trabajo en equipo (Socio) cooperativo (Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski), presentando un Informe a través de un documento con Procesador de texto y una presentación que deberán ser remitidos por correo electrónico a la casilla del profesor, como un manera de usar los medios tecnológicos de comunicación aplicados a la educación (TIC’s).
    • La cátedra brinda una plataforma educativa para los educandos en un entorno deAula Virtual (Edu20) con los apuntes necesarios y trabajos prácticos a desarrollar. El mismo permite que los educandos dejen sus Informes y permite la comunicación continua con el docente (TIC’s, TAC’s y TEP’s).
    • Se forman grupos de no más de 2 (a lo sumo 3) educandos que trabajarán cooperativamente en la elaboración de un producto para realizar el Proyecto tecnológico (o artístico). El producto no se impone sino que cada grupo elige aquel que le sea más significativo dentro de una lista determinada a tal fin o sugerido por los educandos con la aceptación del docente.
    • El proceso de fabricación, herramientas e insumos para la realización del producto no son dadas por el docente sino que son adquiridas por el grupo (Socios) a través de:
      Información obtenida a través de la web: TIC’s y Flipped Classroom.
      Suministrada por padres, allegados y conocedores del oficio sobre ese producto, entre otros. “El docente no es el único que enseña”.
  2. Evaluación.
No se toma ningún examen de tipo tradicional sino que se considera la asimilación de los conceptos básicos a través del “diálogo socrático” (que son evaluados) y su aplicación a situaciones problemáticas a través de un “Trabajo integrador” que abarca tres aspectos.
  • Realización del producto. Aprendizaje situacional, TAC’s y Flipped Classroom
  • Realización de un informe en un procesador de texto: TIC`s
  • Exposición del Informe y sobre la realización del producto a los compañeros del curso.“Entre ellos se enseñan”. Es decir, el grupo que hace perfumes, jabones, velas, etc. enseña a los demás sobre el producto elegido a sus compañeros que han realizado otro distinto. En los casos que allá dos grupos que, por ejemplo, han elegido perfumes se da la reflexión sobre la comparación en la realización y sobre el producto final de los mismos.

Conductas de los padres que entorpecen la educación


28 de septiembre de 2016

Ochenta años del Instituto Pedagógico de Caracas


El Instituto Pedagógico de Caracas celebra 80 años con la Cantata Criolla, obra sinfónico-coral a efectuarse en la sala Ríos Reyna, Teatro Teresa Carreño, 28 y 29 de septiembre 2016.


Para conocer la revista Cantata Criolla, Florentino el que canto con el diablo, presione
revista 
80 AÑOS DEL IPC - Powered by aXmag

21 de septiembre de 2016

Innovar en las aulas universitarias

De la enseñanza centrada en el docente (transmisión de contenidos, clase magistral, trabajo individual) a la enseñanza a través de TIC, centrada en procesos de formación, en las características y necesidades del estudiante, en escenarios flexibles y abiertos. Es decir, la universidad 2.0.
e-Book coordinado por Eloy López-Meneses y Antonio Martín Padilla (AFOE: Sevilla, España)

Originados a través del Laboratorio Multimedia de la Universidad Pablo Olavide, en Sevilla. Se trata de un compendio de experiencias docentes en innovación; proyectos destinados a la aplicación de nuevas tecnologías con orientación social. Es decir, la didáctica social como disciplina académica; un empoderamiento social que promueva la inclusión.

Un trabajo de alumnos y profesores, hecho para leer, ver y escuchar (prólogo de Mariano Reyes Tejedor) y una referencia interesante para los profesores de postgrado que se proponen realizar proyectos de investigación mediados por TIC y dirigidos a promover la participación de las comunidades

Ver y descargar (enlace externo)

En caso de falla en el enlace contactar a través de gruposigma5@gmail.com o mcontreras@iupma.net


14 de septiembre de 2016

La revolución digital todavía no ha llegado a la enseñanza

Entrevista de Adrián Arcos a José Luís Orihuela para el suplemento
Espacio ENIAC del periódico Magisterio sobre redes sociales aplicadas a la educación
¿Qué potencial tienen las redes sociales en el ámbito educativo?
Las redes sociales pueden utilizarse para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes y para conectar más eficazmente la escuela con la sociedad.
¿Cómo cree que ayudan las redes sociales al proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula?
Las redes sociales son el medio ambiente cultural de los nativos digitales, de modo que si pretendemos educarles, será difícil hacerlo al margen de ese ecosistema.
¿A qué edad es adecuado introducir las redes sociales en el aula?
Los términos de servicio de las plataformas de redes sociales estipulan restricciones de acceso a los menores de edad. En España, la ley impide a las empresas comerciales recabar datos de menores de 14 años sin el consentimiento de sus padres o tutores. A partir de entonces, hay que hacerlo gradualmente, asociarlo a tareas escolares y enfocarlo en la construcción de la identidad digital.
¿Cuáles son las principales dificultades a las que debe hacer frente el profesorado a la hora de aplicar las TIC en las aulas?
La principal dificultad de los docentes a la hora de implementar TICs en el aula es de carácter metodológico, ya que por lo general no han sido entrenados acerca de los modos de utilizar la tecnología en el contexto de sus respectivas disciplinas.
¿Cuáles son los riesgos principales de las redes sociales aplicadas a la educación? ¿Cómo se podrían evitar?
El principal riesgo de las redes sociales en la educación es demonizarlas. El discurso del miedo ante los efectos peligrosos debe ser sustituido por estrategias de apropiación responsable de las redes.
¿Considera que es necesaria una mayor innovación didáctica para aprovechar mejor las nuevas tecnologías aplicadas a la educación?
La revolución digital todavía no ha llegado a la enseñanza. Introducir puntualmente tecnologías en el aula no garantiza la transformación metodológica necesaria.
¿Hay redes sociales mejores o peores para la educación?
En educación se puede sacar mucho partido de los blogs, de las herramientas de productividad basadas en la nube, de las plataformas de presentaciones y de las bases de datos y hemerotecas.
¿Podría ponerme un ejemplo de experiencia de éxito en el aula o de alguna metodología educativa utilizando las redes sociales?
El Proyecto Facebook implantado por Alejandro Piscitelli en la Universidad de Buenos Aires en 2009.
¿Qué consejo les daría a los profesores que no se atrevan a introducir las redes sociales en clase?
Que no tengan miedo a cambiar y a seguir aprendiendo.
¿Qué futuro ve a las redes sociales aplicadas a la educación?
No le veo futuro a la educación desligada de las tecnologías digitales.
Jose Luis Orihuela es profesor universitario de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra (Pamplona, España), conferenciante y escritor. Autor de La Revolución de los Blog y Los Medios después de Internet, entre otros títulos de éxito. Estudia el impacto de la innovación tecnológica sobre los medios y los modos de comunicación, además de entender y explicar cómo y por qué cambian los medios.
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