18 de febrero de 2019

Metodología PACIE




El método PACIE surge como respuesta a la necesidad de implementar procesos verdaderamente eficientes en el trabajo mediado por la tecnología y, de esa manera, evitar reproducir estrategias, materiales y procesos administrativos que corresponden a la modalidad presencial. PACIE significa: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, e-Learning. Considera como esenciales la motivación, el acompañamiento, la comunicación y exposición de la información, así como las interacciones entre todos los actores del proceso.

PACIE hace viable a la institución la transición de un currículo presencial (o la creación de nuevas ofertas académicas) hacia una modalidad online, al poner especial atención al aspecto pedagógico en el manejo de los e-recursos. De igual manera, PACIE promueve un desarrollo tecnoeducativo progresivo, idóneo para usuarios principiantes o intermedios en el manejo de la tecnología. Finalmente, esta metodología va más allá de la posibilidad de informar, exponer y enseñar, para ofrecer un modelo, que se podría considerar holístico, en el que también se crea, se educa, se guía y se comparte.

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Aprender Haciendo




Aprender haciendo (Learning by doing) implica aprender de manera natural (Schank, 2013). Un ejemplo clásico sería aprender a manejar bicicleta, lo cual obliga a hacer uso de la misma y "vivenciar" las experiencias positivas y negativas que harán posible lograr esa habilidad. Además, requiere del estudiante un genuino deseo de alcanzar el logro, así como desarrollar la actitud necesaria que lo lleve a “desear aprender”.

Se puede decir que Jhon Dewey ya hacía una aproximación al término al afirmar que “la educación no es preparación para la vida, sino es vida”. Una vida escolar que mejorará la vida extra-aula. Él pensaba que se educa para formar ciudadanos dentro de la democracia, ya la escuela es un laboratorio que puede reflejar la vida, los conflictos, cuya solución debe ajustarse a los valores democráticos de justicia, equidad, de ciudadanos, tal como se quisiera que el mundo fuera. De ahí la importancia del ambiente escolar en tanto laboratorio que promueve esos valores en los actores del experimento: los estudiantes y los profesores. Para Dewey, por ejemplo, lo sustancial no es aprender a leer, sino comprender que leer es importante, dentro de un currículo abierto, con aprendizajes continuos.

De manera que, es menester que la instrucción no sea prescriptiva, que el docente evite promover la memorización y sea capaz de crear las condiciones adecuadas para que el alumno pueda apreciar una realidad, un fenómeno; que se haga preguntas, incluso que se aproxime a la elaboración de hipótesis. Los experimentos, obviamente, sirven a este propósito, ya que despiertan el interés y generan experiencias significativas, lo cual es el fin último del “aprender haciendo”.

Este proceso transcurre como un ciclo de aprendizaje activo, que incrementa su valor cuando se traslada al ámbito de una sociedad en la que sus miembros construyen juntos, colaboran, respetan las ideas del otro, pero por sobre todo, comparten los hallazgos, reflexionan, dialogan en función de llegar a consensos que puedan ser discutidos con el profesor y entre pares, de manera que sea posible su incorporación al acervo cultural del grupo y al conjunto de conocimientos que pueden ser recuperados para el empleo en la solución de problemas diversos (la transferencia).

Roger Schank introduce el concepto de “educación bajo demanda”, el cual bien podría reflejar la instrumentación del aprender haciendo:   

Sin lecturas. Sin exámenes. Solamente habilidades del mundo real. Cursos cortos online que enseñen habilidades del mundo real en un entorno basado en aprender haciendo. A los estudiantes se les plantea desafíos, situaciones del mundo real que resuelven en pequeños grupos y que tienen como producto los mismos entregables que producirían si fuesen profesionales en activo en un empleo.
Finalmente, Schank señala el papel que ocupan la tecnología y las redes: básicamente, deben estar relacionadas con la oportunidad de aprender cosas que no se pueden aprender de otra manera. Los simuladores y los modelos virtuales son ejemplos de herramientas que pueden ayudar al alumno en su aprendizaje, así como el acceso a expertos sobre cada tema para la resolución de dudas. Esta es el aporte sustancial de Internet para la educación.

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Fuentes consultadas:






Conectivismo



El Conectivismo, tal como lo plantea Siemens en el 2004, responde a una necesidad de reconsiderar los postulados sobre el aprendizaje, no sólo desde la perspectiva de un individuo que comprende a través de la manipulación de materiales o que acumula experiencias por ensayo y error hasta lograr los objetivos previstos, sino de una persona cuyo interés por aprender está ligado a actividades mediadas por la tecnología.

Este enfoque es coherente con una relación entre constructivismo y tecnologías (Rossi, 2013) y considera el aprendizaje como resultante de las acciones que tienen lugar en un espacio-tiempo estimulante, a la vez que promueven en el estudiante la construcción de una conciencia propia (Jonassen, 1999).


Seimens señala, igualmente, que el individuo que aprende puede formar parte de una organización, cuyos miembros conforman “un todo” que aglutina, como resultado de gestionar el conocimiento, un capital intelectual, el cual puede estimarse en términos de un valor externo al individuo.


Por lo tanto, es perfectamente válido suponer que esa inteligencia organizacional, permanentemente activa en la tarea de registrar, almacenar, compartir y recuperar información (en virtud de que el conocimiento es efímero, “líquido” como se le ha llamado también), estaría enfocada en conectar con otras entidades afines, que manejasen información especializada y útil. Dichas conexiones, “tuberías” según la concepción del autor, permiten aprender más y revisten mayor importancia, en tanto mecanismos para hacer viable el envío y recepción, pero sobre todo, la valoración del flujo de conocimiento.




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