4 de abril de 2017

¿Inteligencias Múltiples o Competencias para el Siglo XXI?



Marcelo López Cambronero habla de la importancia de incorporar en los programas curriculares la enseñanza de competencias que permitan al estudiante adaptarse a los cambios que tienen lugar en la dinámica de cualquier organización. "Las capacidades que permiten adaptarse, aprender con rapidez, estar constantemente informado e interpretar los cambios del mercado se han vuelto indispensables". 

Las llamadas Competencias para la "empleabilidad” o “destrezas blandas”, son mucho mas estimadas (por los contratantes) que la especialización, ya que coadyuvan a afrontar los cambios acelerados "que pueden poner en riesgo la estabilidad de las empresas y de los puestos de trabajo".

Alerta López Cambronero acerca de las insuficiencias y objeciones de los modelos pedagógicos basados en las “inteligencias múltiples", los cuales requieren "una preparación elevada del profesorado que no siempre se realiza por falta de tiempo o de recursos", lo cual puede generar productos pobres y pérdida de tiempo.

Finalmente, recomienda el aprendizaje a través de competencias en las distintas materias, por ser más sencillo, práctico, eficaz, orientadas al desarrollo personal y a lograr conocimientos directamente aplicables al mercado laboral.

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27 de marzo de 2017

Redes Neuronales en la gestión del gerente de la educación técnica




El pasado sábado 25 de marzo de 2017, tuvo lugar la Jornada Investigativa: Redes Neuronales en la Gestión del Gerente de la Educación Técnica.

El evento fue instalado por el Profesor Nicolás Gutiérrez, Director General de Postgrado e Investigación del IUPMA y promovido por la cátedra de Administración y Gerencia de la Educación Técnica que conduce la Dra. Belkis Maza. Asistieron como invitados los profesores Henry Martínez y Mario Contreras, y se contó con la presencia de un nutrido grupo de profesores cursantes de la cátedra.



La exposición del profesor Tovar giró en torno a la importancia de lograr aprendizajes desde una visión personal   y también desde lo organizacional, como punto de partida para desarrollar y potenciar las competencias necesarias para una gestión de calidad.





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20 de marzo de 2017

Los educadores evalúan las "Aulas Invertidas"


Beneficios e inconvenientes de sustituir la clase expositiva por videos
Por Katie Ash
Traducción: Mario Contreras
Para el Postgrado IUPMA

Un número creciente de educadores está trabajando sobre cómo cambiar sus clases tradicionales por tutoriales en video; un enfoque popularmente llamado el "aula invertida".El interés por ese método de enseñanza quedó de manifiesto este verano cuando fue presentado en la Conferencia Anual de Educación de la Sociedad Internacional de Tecnología en San Diego, donde casi todas las sesiones abordaron el tema de la formación.

El movimiento fue inspirado, en parte, por el trabajo de Salman Khan, quien creó una biblioteca de videos de tutoría que abarcan una variedad de temas, conocida como la Academia Khan, la cual muchos ven como un estándar de la técnica del aula invertida. Pero, al igual que la Academia Khan, el enfoque atrae un creciente escrutinio -y críticas- entre educadores e investigadores.

El término flipping proviene de la idea de intercambiar tareas para el trabajo de clase. A los estudiantes se les asignó ver un video como tarea, liberando tiempo de clase que antes se empleaba en escuchar clases expositivas, y así implicarse en actividades prácticas y aplicación de conocimiento; los cuales, a su vez, antes solían ser tareas.

Sin embargo, en la medida que muchos educadores han comenzado a usar la técnica, han surgido una multitud de maneras de "voltear" un aula. Algunos profesores asignan un video como tarea, otros permiten a los estudiantes ver esos videos en clase. Incluso otros hacen videos para la clase, pero no piden a los estudiantes que los miren todos, sino que les ofrecen una variedad de recursos y les permiten elegir la manera de aprender la información requerida.

Pero justo recientemente, cuando la Academia Khan ha estado bajo fuego por parte de algunos blogueros educativos, por lo que dicen estos críticos es una pedagogía defectuosa, la técnica también ha recibido críticas de algunos que creen que es, simplemente, una versión de alta tecnología de un método de instrucción anticuado: la clase expositiva.

"Mi preocupación es que si usted todavía confía en la clase expositiva como su modo principal de dar los contenidos,... no ha hecho nada para que ocurra un cambio en el proceso de aprendizaje.", dijo Andrew Miller, un consultor educativo de Alexandria (Va.), quien trabaja con el Grupo de Desarrollo Profesional ASCD y el Instituto Buck de Educación, de Novato (Calif.) para promover el aprendizaje basado en proyectos.

"No es así como todos aprendemos", dijo. Sólo porque invierta su clase no significa que los estudiantes verán los videos. ¿Cómo engancha a sus muchachos? "

Ramsey Musallam, profesor de química en la Preparatoria Catedral Sagrado Corazón, una escuela católica privada en San Francisco, comparte las preocupaciones de Miller.

"Todo el mundo pensó, inicialmente, que voltear la clase era una manera innovadora de enseñar porque estamos arraigados a la idea de que a los estudiantes no les gusta hacer tareas". Sin embargo, cuando se retrocede un poco, lo que ves es, simplemente, una herramienta que cambia el tiempo, la cual se basa en la misma didáctica y en la filosofía de la clase expositiva. Es realmente una mejor versión de algo malo."

Musallam, quien también es profesor adjunto de la escuela de educación en la Universidad de San Francisco, comenzó a invertir su clase en 2006, pero después de notar poca diferencia en el aprendizaje de los estudiantes, a pesar del tiempo extra en clase para laboratorios y actividades prácticas, cambió su perspectiva.

Todavía utiliza el flipping como técnica de instrucción; pero en vez de dar el video a los estudiantes, primero pasa por un período exploratorio guiado, de investigación. Luego, los estudiantes reciben instrucciones básicas y materiales para completar el trabajo de laboratorio y observar el fenómeno que están estudiando.

Sólo entonces, "cuando siento que no pueden formar más ideas por su cuenta", Musallam hace videos para abordar conceptos erróneos y proporcionar instrucción. Demorar la instrucción directa tanto como sea posible aumenta la curiosidad de los estudiantes.

El uso de la técnica de invertido no es necesariamente negativo, dijo Musallam, pero los profesores deben ser realistas sobre lo que en verdad es.

"Digo que mantenga vivo el flipping, pero bajen el volumen y piensen en ello como en otra cosa. Es algo que se hace en el contexto de una pedagogía marco, general, no de la pedagogía en sí”.

Compartiendo Preguntas

Jonathan Bergmann, el facilitador principal de tecnología para la escuela Kenilworth K-8 de 600 estudiantes en el distrito de Illinois, es considerado uno de los pioneros del movimiento flipping.  Él y su ex compañero el profesor Aaron Sams comenzaron a utilizar la técnica en 2006 en la escuela de 950 estudiante Woodland Park High School en Woodland Park, Colorado, para enseñar química.

Ellos crearon videos de sus conferencias y publicaron en línea para sus clases de química avanzada durante el año escolar 2007-08. Pidieron a los estudiantes que tomaran notas de los videos y vinieran a clase con una pregunta reflexiva para compartir.

Los maestros encontraron que la técnica les permitía pasar más tiempo con los estudiantes, uno a uno, y proveer apoyo justo cuando los estudiantes lo necesitaban. También notaron una mejora en los resultados de las pruebas que usan la técnica de la clase invertida.

Pronto empezaron a visitar otras escuelas que estaban interesadas en el método y dieron conferencias sobre la clase invertida. Recientemente, coescribieron un libro llamado Invierta su salón de clases: llegue a cada estudiante, en cada clase, cada día, publicado en julio de 2012 por la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación y el ASCD.

"Usted necesita encontrar respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el mejor uso que le puede dar a la instrucción cara a cara?” dijo Bergmann.

Después del primer año, él y Sams hicieron los ajustes en la técnica, pasando de lo que ellos llaman el aula invertida tradicional al aula invertida "basado en maestría”.

En el modelo de maestría, los estudiantes no necesitan ver videos en casa un día específico. En su lugar, se les da un esquema para cada unidad, el cual incluye todos los recursos que podrían necesitar para el objetivo, incluyendo videos, hojas de cálculo y extractos de libros. Luego trabajan con el material a su propio ritmo, incluso toman pruebas, quizes y prácticas de laboratorio cuando están listos, y no como en una clase completa.

Utilizan la tecnología para crear bancos de preguntas de pruebas que pueden ser asignadas al azar, de modo que nunca dos estudiantes reciben la misma prueba y las preguntas son siempre diferentes, lo cual hace viable el modelo basado en la maestría, señaló Bergmann.

"El propio ritmo se convirtió en no ritmo"

Deb Lobo, un entrenador de enseñanza secundaria para el distrito de Sioux Falls de 24,000 estudiantes en Dakota del Sur, también utiliza la técnica de maestría. En lugar de dejar que los estudiantes lleven su ritmo, establece plazos para que todos avancen igual.

"Para los estudiantes que no habían sido desafiados en el aula, esta fue una oportunidad para volar. Para otros, fue una oportunidad de tomarse el tiempo que necesitaban para ir más lentos. Y para algunos, el auto-ritmo se convirtió en no ritmo". En esos casos, los profesores tuvieron que intervenir y crear plazos.

Wolf comenzó a invertir su clase de química en la Escuela Secundaria Roosevelt, en la primavera de 2008, después de escuchar sobre la técnica de Bergmann y Sams. Durante el año escolar2008-09 todos los profesores de química de su escuela voltearon sus aulas. Al año siguiente, el Distrito solicitó una subvención federal de la Ley de Recuperación y Reinversión de los Estados Unidos, facilitada por Wolf, la cual proporcionó formación profesional para 35 profesores de matemáticas y ciencia en torno a tecnología en el aula.

"La mayoría de ellos se llevaron, de esa concepción, la idea de que podrían utilizar la tecnología para ayudar a proporcionar a los estudiantes oportunidades de dominar contenidos de varias maneras, de manera que se pudo transformar la variable: no aprendo". "Ahora teníamos 35 maestros que voltearon sus aulas- Pero el provecho mayor fue que, al emplear la tecnología, proporcionaron a los estudiantes la oportunidad de que dominaran lo que no pudieron la primera vez".

Sin embargo, la participación de los estudiantes renuentes sigue siendo un desafío, dijo Wolf.

"Nuestros maestros se dieron cuenta de que estábamos arrastrando a esos aprendices; podían estar en clase, pero no estaban comprometidos. Sé que no estábamos satisfaciendo todas sus necesidades en el aula tradicional, y no estoy segura de que estábamos satisfaciendo sus necesidades en un aula invertida tampoco".

Al igual que Musallam, Wolf enfatiza que el flipping es una aproximación a un enfoque marco más amplio de métodos de instrucción para llegar a los  estudiantes.

"No puedes simplemente entregar el aula volteada a un profesor ineficaz y esperar que transforme el salón de clase. No va a hacer de un maestro ineficiente un buen maestro”.

Estudiantes y maestros de la Unidad Comunidad de La Habana, una secundaria distrital de 1,100 estudiantes en el centro rural de Illinois, intentará poner en práctica la técnica cuando la escuela entera invierta sus clases este otoño.

En un distrito donde el 65 por ciento de los estudiantes califican para almuerzos gratuitos a precio reducido, el superintendente Patrick Twomey espera que invertir la escuela ayudará a enfrentar las desigualdades que enfrentauna secundaria con estudiantes considerados en riesgo académico.

"En el modelo actual, un estudiante va a casa con padres educados que pueden ayudarlo, mientras que otro estudiante va a casa y no recibe ayuda ", dijo Twomey. Ahora, ambos niños vuelven a clase después de recibir los contenido, y toda la ayuda con la tarea es dada por un experto en el campo”.

Claves para la clase invertida

1. No se dedique a colgar sus propios videos. Mientras algunos creen que los estudiantes prefieren ver a su maestro en los videos, otros recomiendan aprovechar el contenido educativo que ya está disponible en la Web. Recursos como la Academia Khan, YouTube EDU y PBS pueden proporcionar contenido de video bien producido para sus estudiantes.

2. Sea reflexivo sobre qué partes de su clase decide "voltear" y cuándo. Invertir parte de su clase no la hará automáticamente una mejor. Usted debe tener una intensión sobre cuándo invertir la clase y tener claro cuál será el beneficio para los estudiantes.

3. Si es posible, busque un socio para crear vídeos. Los estudiantes disfrutan escuchando la conversación de dos profesores, especialmente cuando uno desempeña el papel de mentor mientras que el otro hace el papel de aprendiz.

4. Aborde pronto problema del acceso. Averigüe qué tecnología tienen sus estudiantes en casa y encuentre alternativas para los estudiantes que carecen de acceso a Internet. Las opciones pueden ser: quemar videos en DVD o crear listas de lugares donde los estudiantes puedan ir a conectarse.

5. Encuentre una manera de involucrar a los estudiantes en los videos. El simple hecho de que vean videos en lugar de escuchar clases expositivas no garantiza que estén más comprometidos. Pedir a los estudiantes que tomen notas sobre los videos, hacer preguntas sobre los mismos o participar en discusiones sobre lo que vieron, le ayudará a asegurarse de que observaron y absorbieron el material.
   
FUENTE: EducationWeek
Vol. 32, Issue 02, Pages s6,s7,s8

Traducción: Mario Contreras
Febrero, 2017

Imagen tomada de: Maestra LIMda

Puede citar y compartir este trabajo bajo licencia Creative Commons Venezuela

3 de marzo de 2017

Rafael Reif. Un venezolano presidente del MIT

Desde julio de 2012, Rafael Reif ha servido como el 17º Presidente del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), donde dirige esfuerzos del MIT para ayudar a moldear el futuro de la educación superior. Líder tanto de la ciencia fundamental como del estilo de investigación interdisciplinaria y centrada en el problema, está llevando a cabo una agresiva agenda para fomentar la innovación y el emprendimiento.

Este venezolano, nacido en Maracaibo recibió el título de Ingeniero Eléctrico de la Universidad de Carabobo (1973); fue profesor asistente en la Universidad Simón Bolívar en Caracas y obtuvo su doctorado en ingeniería eléctrica de la Universidad de Stanford.

Su pensamiento apunta a aclarar los desafíos que enfrenta la educación superior en general: los riesgos que representan los altos costos, pero también las oportunidades potenciadas por las tecnologías que hagan asequible y accesible la educación a miles de estudiantes dentro y fuera del MIT, en Estados Unidos y en el extranjero.

Las tecnologías en línea son buenas en la enseñanza de contenidos, y serán aún mejor. El modelo presencial del campus es el mejor para enseñar las habilidades que se aprenden a través de la interacción humana, tales como cómo comprometer, inspirar, persuadir; cómo construir una vida de alta ética y valor moral; cómo trabajar creativamente con personas de diferentes orígenes; cuándo y cómo, hablar y cuándo y cómo escuchar.

La investigación presencial del futuro debe ofrecer lo mejor de ambos mundos, integrando las mejores maneras de aprender en línea con las mejores maneras de aprender en persona.

Orgulloso de lo que las universidades han logrado en el pasado, trabaja para que la investigación universitaria continúe la senda de incubar talento y crear nuevo conocimiento e innovación.

La investigación universitaria no es un adorno o un lujo que la sociedad puede optar por dejar de lado. La investigación universitaria puede ser la fuente más poderosa de líderes, ideas y crecimiento económico que el mundo ha conocido.

Una disminución potencial del modelo de campus residencial, y de la investigación en particular, puede dañar a la sociedad en formas que nadie ha comenzado a estimar.

Si una sociedad renuncia a la investigación básica, está renunciando a su futuro.

Se unió al cuerpo docente del MIT en 1980 y ha desempeñado las funciones de director del Microsystems Technology Laboratories del MIT, jefe de departamento asociado de Ingeniería Eléctrica y jefe del Departamento de Ingeniería Eléctrica y Ciencias de la Computación. Hoy sigue siendo mentor y defensor de los estudiantes, sirviendo cada año como asesor de primer año.


Ha recibido numerosos reconocimientos entre los que se cuenta el Premio Tribeca en Innovación Disruptiva (2012), por su trabajo en el desarrollo de MITX, la iniciativa para el desarrollo de cursos gratuitos en la universidad en línea, lanzado en 2011.

Entre los proyectos en que ha participado está la Iniciativa de Aprendizaje Integrado del MIT (MITili), una exploración interdisciplinaria de los mecanismos profundos de aprendizaje, que tiene como objetivo hacer más eficaz la enseñanza.

En 2015 lideró el Plan de Acción sobre el Cambio Climático del MIT, centrado en la investigación, la educación, la sostenibilidad del campus y una estrategia de compromiso con la industria.

Fue encomendado por el presidente Obama para co-presidir el comité directivo de la Asociación Nacional de Fabricación Avanzada (AMP 2.0), que estimuló la creación de una red de Institutos de Innovación en Manufactura (MII).

Es también un gerente eficiente de alto nivel. En 2005-2012 ayudó a crear e implementar la estrategia que permitió al MIT resistir la crisis financiera global e impulsó el crecimiento de la estrategia global de la institución.

Miembro de la Academia Nacional de Ingeniería. Es inventor o co-inventor de 15 patentes. Ha editado o coeditado cinco libros y ha supervisado 38 tesis doctorales.

Las universidades del mundo se encuentran entre los inventos más refinados, duraderos y productivos de la humanidad. Al formar las mentes y crear conocimiento, ayudaron a dar a luz a la civilización moderna.

Yo diría que el mundo entero, necesita educar a más estudiantes, en parte porque los necesitamos para ayudar a resolver los desafíos que enfrenta el mundo y porque la educación es el más poderoso mecanismo de igualación social y económica.

Rafael Reif es un venezolano de clase internacional, quien merece ser conocido y estudiado en nuestro país. Un talento que inspira a seguir trabajando por la excelencia académica, el trabajo productivo y el desarrollo de las fuerzas innovadoras y creativas que permanecen latentes en nuestra sociedad actual.

El siguiente documento ha sido traducido y recopilado del sitio oficial del Mit y de otras fuentes para su difusión y estudio. Contiene una reseña detallada de la trayectoria de Rafael Reif y su discurso inaugural como presidente del MIT.



4 de enero de 2017

IUPMA: Programa de Maestría en Educación Técnica (2017-I)


INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO 
MONSEÑOR "RAFAEL ARIAS BLANCO"
DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN 



POSTGRADO IUPMA 

PERÍODO ACADÉMICO 2017-I 
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN TÉCNICA



ESTUDIANTES REGULARES 

INSCRIPCIONES: 12 y 13 de enero de 2017 

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado 14 de enero 2017 

INSCRIPCIÓN TARDÍA, INCLUSIÓN Y RETIRO: 16 a 20 de enero de 2017 



ESTUDIANTES " NUEVO INGRESO" 

ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 20 y 21 de enero de 2017. 

INSCRIPCIONES: 25 y 26 de enero de 2017

INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: Sábado 28 de enero de 2017 




DIPLOMADOS 

  • La Educación Técnica en artes Industriales y Formación Profesional.
  • Competencias para la Praxis Gerencial Educativa. 
  • Competencias para la Praxis Investigativa. 
  • Competencias para la Praxis Universitaria. 


ENTREVISTA Y SELECCIÓN: 17 al 31 de enero de 2017 
INSCRIPCIONES: 8 al 15 de febrero 2017 
INICIO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS: 17 de febrero de 2017

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